培养孩子的质疑能力
卞迁的好奇心强，喜欢探索，喜欢堤问题，入学后更是有提不完的问题。上小学二年级时，他就提出课本中有两个字的用法不对，经老师核实查证确实需要更正。他爱读书但不惟书，即使是名家名著，他也敢提出自己的看法，并指出书中的不足。上中学后，面对数、理、化等学科，他的问题更是层出不穷，对于所遇到的问题，他直到通过查书、找材料、请教老师得到满意的答复才肯团体。他的挎包里常放着一个问题就一而再、再而三地查询，或通过实验验证，直到问题解决。对当今科学涉及的一些问题，他也敢于涉足，提出的观点虽十分幼稚，但有些见解还真有点耐人寻味。我们平时很少过问他的考试成绩，但对他提出的问题十分关注，有时亲自帮助查对材料，有些问题甚至要耗费我们几天的时间才能得到满意的解决。
提出问题，是科学发现的起点，是创造的前提。李政道先生在与中国科大少年班师生谈话时曾说：“同学们在一些观念问题上有没有提出疑问？比如对牛顿力学会不会问：我为什么要学习它？为什么它不可能是不对的呢？……你老师讲牛顿力学，为什么是对的呢？根据是什么？这样年纪还没有这样的态度，将来就做不了第一流工作。”他还说：“爱因斯坦的那三篇论文就是问了几个前人没有问过的问题，并且自己作了回答。”民族的生命力，需要创造精神，而创造力的培养，需要从孩子质疑能力的培养开始。家长和教育者必须有这种教育战略眼光，从小重视增强孩子的质疑能力。
“学源于思，思源于疑。”可见无疑则不思，疑为思的动力。心理学认为，疑，最容易引起定向—探索反射。家长应告诉孩子，在历史的长河中，没有一成不变的真理，任何事物都在发展，都在前进。“推陈出新”需要创造性思维，需要敢于破除迷信、怀疑谬误、向错误的东西挑战的精神。但应让孩子注意，科学的怀疑并非怀疑一切，而是抓住新的事实来怀疑旧的观点。由怀疑发现问题，由问题进行深入的思考与探究，这是爆发新思想的导火索，也是发展创造思维能力的好办法。20世纪初，有人断言，向地球的远方发射电磁波完全不可能，因为电磁波穿过空气就会一去不复返。然而意大利的爱尔莫•马可尼却不相信这一点。1901年，他终于成功地不用导线把信号送过大西洋，使英美两国建立起电讯联系。这一创造为电子时代的到来奠定了基础。由此不难看出质疑能力的重要作用。
