“状元”班主任揭秘高分
——汇文中学高考高分班谢达鸿老师笑说“顺势教育法”
■我的秘招是宽容一点儿
■这班孩子最大的特点就是积极、主动、活跃
■孩子什么都不会不怕，但一定要留住他们的热情
■高分班的特点：讲课糙点儿
□这个平均580分的高分班，谢达鸿教师做了6年的班主任，教数学。
估计8月10日以后才能陆续知道录取结果。我看了看分数，孩子们报的志愿基本上还能如愿。
这个班一共47人，46人能上一类校，另一个也上线了，上了二类本科线。
对于这个成绩，在分数出来前就有感觉，就是从全校来讲也有感觉，因为这个班从初中起成绩就比较好。不过“状元”这东西很难说，差一分就不行了。要按平时的名次来讲，可能那个第二名比第一名还高一点儿，那个杨竞实际上是经常第一的。
这个班叫“数学实验班”，是因为6年前北京市数学竞赛搞得挺厉害的，一年中有迎春杯、萌芽杯、华罗庚杯，这杯那杯，一年有好几次，还有全国联赛，北京市所有重点学校都搞了这种班。后来到1996年时，竞赛没那么多了，但数学班也没拆，以高中考上汇文的31人为主体，又添了十几个人组成这个班。
这个班的先天优势是学生程度比较相近，老师要求也容易一点儿。还有就是大环境，汇文多年的传统就是比较活，学校对学生卡得不是那么死，课外小组、活动比较活跃，给学生机会，学生也比较受感染。
虽然叫“数学实验班”，跟汇文另外4个理科班相比，教材、考试完全一样。高三我带两个理科班、一个文科班的数学，教学上我没区别，差别也就是讲法上，实验班讲得糙点儿，另一个班讲得细点儿。我这个班理解得快，你讲细了他不爱听了。别的科目的老师普遍也反映，给我们班讲得糙，学生更主动。有时随堂加点竞赛那类的题，也加不了多少，因为学校对课时控制得特紧，一堂课也不许加，一天七节课，下课就得放学，没商量。全靠搞课堂的利用率，这样的话，学生要很主动就好办，学生要是不主动就麻烦了。
■这班孩子表现欲特别强
□能够让一班孩子视学习为乐趣，积极主动地学，养成好的学习习惯，进而在班里形成主导性的学习空气，班主任有什么秘招？
没什么秘招，就是对学生多理解点儿，宽容点儿。我对学生是比较宽容的，我们班的学生淘得很，比一般的孩子更淘，男孩又多，30多个男孩，疯得要命。初二时一个学生上地理出怪声，当时就被揪到政教处去了；上生物课时，有个学生都下了位子练上拳了，就这样。
其实这些小孩不是坏孩子，我们班的学生表现欲特强，愿意表现自己学得好、学得快，老师一说什么，搭下茬儿的多。回答问题都怕举手就迟了，就说出来了。到初三开了化学课，我就让那个淘得上课练拳的小孩当化学课代表，这孩子那两天高兴得要命，直搓手。后来这男孩在高中特好，憨厚懂事儿，学习也挺棒的，这回高考630分，化学考了140分。
小孩的责任感也得引导，特别是小学刚升初中时，聪明的孩子都爱表现，表现的方式有时就荒唐，以引人注意。教育的问题，我感觉最主要的就是教育时机和教育分寸。时机要把握好，要研究孩子的需要，还要分析犯错儿的原因。十几岁的孩子自尊心特别强，你一说他，他就跟你顶牛，或者就不理你了，所以不能只直接批评，得用引导的方式让他接受。
这班学生参加了学校很多兴趣小组，就是在高三高强度的学习中，学生有宣泄的要求，要不压着的话，他们的活动更多，到昌平观测流星雨，新年联欢会疯了一下，像杨颂还创作短剧《新王子复仇记》（讽刺高考中某些不合理现象）；寒假里，他们还凑了点钱，买了花到赛特门口卖，我问他们挣钱没挣，他们说满街都是卖花的，他们的都没卖出去，最后分了分都拿回家去了，赔了。今年开春，杨颂他们几个就一个劲儿磨着要植树去，我说那你们就联系去吧，联系半天没联系上，倒联系上植草皮，我拦着他们说，你们别去，这么一群孩子也没技术，到时没植上再踩个烂七八糟的，那草能活吗。后来学校组织连春游带植树，才算把这事儿给了了。
■不以分数论英雄
□其他几个理科班数学都是平均九十二三分，尤其是谢老师同时教的另一个班，就没意见吗？
这不是有意见的事。怎么说呢，那个班基础各方面就稍差一点。教育不是万能的，不是说这个老师把这个教成100分，就能把另一个也一定教成100分。
再从另一个角度说，社会对人才的需要也不是统一的、单一的，如果都是科学家，这个社会也没法儿存在了，就必然需要各行各业的人，所以也不能说分低的孩子就怎么样，可能那个分低的孩子比分高的将来还有出息呢，那很可能的。我跟他们也这么说，昨天我还跟他们说你们高考都600多分，这不算数，我说得20年以后再看。
我原来有个学生，上初中时数学特别差，好家伙，也难受着呢，可是现在他挺好的，挺有出息的。所以不能以分数论英雄。
■最要紧的是保护孩子的人生兴趣
□素质教育与应试教育也是一个时髦的话题，虽然都知道素质教育的必要性，但当学生就离不了考试，上得了上不了大学，上哪类大学，更得用分数说话，分数仍然是学生的“命根”吧。
考试还得考试。就算教育机制改了，40岁还能考大学，到那时候恐怕也得看分，就像美国高等教育那么普及，是考哈佛还是考一个州立大学不也得看分吗？
素质教育，我觉得更重要的一条就是得把受教育者当成活生生的人，尊重他的人格，教师和学生在人格上平等对话，起码把你的教育对象当做跟你平等的人。
我从来不压制他们，我只管过他们两件事儿，一次是放学不关窗户，那次我真急了。再一次是卫生没弄好，我说你们别小看卫生这事，这最能体现一个人的素质和修养。
我急起来学生也怕。再一个，老师在教学上得非常投入，让学生佩服你，这方面也挺重要的。老师得有人格魅力。
像我们班也有成绩不是那么理想的，但是在我们班没有受歧视的，活得都挺有滋有味的。对孩子不能看一时一事，要保护他的人生兴趣、积极的人生态度，这个非常重要，就是中国话说的“留得青山在，不怕没柴烧”。孩子怎么淘，只要没走上邪路，不要为一些学习成绩、犯的小错，就把他们积极的东西打击掉。你把他好的方面一笔勾销，他就把自己一笔勾销，对社会失去兴趣，那么他不是反社会的，也是消极的人。
我总觉得，不要让学生因为成绩等等有一种自卑感，还要让他积极、乐观，觉得这个世界挺美好的，这样总有一天他会发挥出自己的才能。
这班学生成绩是不错，更主要的是他们在这6年里态度特积极。和这些小孩在一块儿，对我都有感染。其实像我这年龄，有时候觉得什么事都没什么意思了，却常受他们感染。每年汇文冬季环湖长跑，别的班都一个队，我们班向来报俩队，跑最慢的同学都上，跑最后一个，差好几分钟都上。小孩那种积极性让我感动，这6年是老师和学生互相教育的过程。
大人看外界事看多了，有时觉得没意思，学生他可不觉得，他正年轻，正积极。好多事，我在班上也不表扬，就是在底下和同学聊天时说起这事儿。表扬也要恰如其分，表扬有时比批评还不入耳，有时表扬不对头学生还不服气，表扬也会适得其反。表扬和批评一样，别没完没了，碎嘴叨叨的，学生会烦，不仅没效果，学生还会变得麻木。
教育应该是有实效的，应该有张有弛，给他自己思考、回味的机会，自己提高的过程，让他体会就完了。
小孩不爱认错，包括大人也不爱听批评，其实孩子犯的错大部分属办傻事。我就用开玩笑的语气来说，他们当时也笑，不过回过头来呢，能接受点儿东西。
■我曾把儿子逼得够呛
□当“谢老师”是“谢爸爸”的身份时，是怎样施行家教的呢？
我的孩子22岁了。
我的教育方法的形成也有个过程，我年轻时候也挺暴躁的，我那孩子正赶上我急躁时成长。那时候我也逼着他学钢琴，我现在否定的那些做法都是我当时的做法，都干过，所以我现在也是接受了教训。
我那孩子其实学习挺好的，现在在清华学计算机，不过他当时让我也给逼得够呛，逼得现在什么也不喜欢。当时我非逼着他考下钢琴九级，现在根本不弹，沾都不沾。我现在想，逼他有什么用啊，还不如不管他，没级，现在没准儿还愿意弹弹琴。
所以我总结了一条，孩子就算什么都不会都没事儿，就得“留得青山在，不怕没柴烧”，一定要留住他们的热情。这是我自身体会。
家长望子成龙心切，实际上却把未来的东西弄没了。
■谢达鸿，1948年生于北京，汇文中学毕业后即去山西稷山县插队，1977年考上太原师专，1985年考上北京师大，1990年起任教汇文中学。
《北京青年报》
