本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，这也是新课程实施中最为核心和最为关键的环节，它关系到新课程改革的成败，关系到素质教育目标的实施。因此，研究学生学习方式的转变自然成为课改实践中的重要课题。现就物理学科学习方式的变革谈一点粗浅看法。
1 物理学习方式的变革是课程标准的要求
1.1物理学习方式的变革是以提高全体学生科学素养为内容的课程目标的要求。
内容决定形式，不同的目标，不同的内容决定必然有不同的实施方式和方法。课程标准确定了以“三维教学目标”为基本内容的科学素养培养标准，这就决定必须改变以传授知识为主要内容的传统的学习方式。在高中物理课程标准“基本理念”的第四条中明确规定“在课程实施中注重自主学习，提倡教学方式多样化”。在课程的总目标中把“学习科学探究方法，发展自主学习能力”作为主要内容。这就是说从课程目标内容到课程的实施，已经对学习方式、方法作出了明确的要求。这就是说，对传统教学方式，不是可改不可改，该改不该改的问题，是必须要改革。在改这一点上是原则，不容犹豫的。对于每一个物理教育工作者来说，是如何理解，如何做好改革的问题。
以教师为中心的传统的物理课堂教学模式是与“传授知识”为目标的教育相一致的，它把学生看作被动接受知识的容器。这种观念，一方面看不到物理学在素质教育中的多方面功能，另一方面看不到学习物理的过程是一个动手、动脑的过程，因而离开学生自己的能动过程是根本难以达到目标的。所以传统教学模式是根本不能适应“三维教学目标”需要的。不改变学习方式，新课程目标的实施将是一句空话，是难以实现的。1.2物理学习方式的变革是社会发展的需要。
发展知识经济的关键是科技创新，科技创新的基础是人才。建立国家创新体系必须形成创新的民族，而创新的民族只能靠教育创新形成。自主式探究式学习则是培养具有创新思想、创新能力的人才的有效途径。可见，这场课程改革是20多年来，我国科技、经济发展的要求，是使我国在21世纪中期赶上中等发达国家的宏伟目标的奠基工程。
知识经济时代的特征，要求人人不断学习，将学习贯穿于人的一生，“形成学习型社会”。实现新课程，改变物理学习方式其根本意义，就是让学生学会学习，培养学生学习、生存成长、发展、创新所必须的能力。可见，物理学习方式的变革，体现了以人为本，以学生的发展为本的现代教育理念，决不是一般意义上改革教学方法，提高教学质量，而是关系到“科学发展观”、“形成学习型社会”，实现“科教兴国”战略的根本大计。
2 如何实现物理学习方式的变革
2.1转变教师教学理念和教学行为是关键
要变革学生的学习方式，首先要转变教师教学理念和教学行为。第一，角色的转变。即教师要真正由传授者变为学生自主学习的组织者、指导者和促进者。从考虑“如何教?”转变到“如何学?”如何促进学生自主学习上下功夫。要积极为学生自主学习创造环境和条件，促使学生自己去观察思考、感知体验、经历问题的提出，并通过动手、动脑解决问题。第二，行为的转变。要由重教师“教”向重学生“学”转变，要给学生一定的自主时间。要以“学”定“教”，而不是以“教”定“学”。在教学流程的设计上，要由重“结果”向重“过程”转变。在教学方法上，改变单向或双向的信息交流局面，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。第三，观念的转变。要实现上述角色和行为转变，关键是转变教师的观念，真正转移到课程标准理念上来。显然，教学观念不更新、不转变，教学行为不可能转变。
2.2课程内容的改革和教材编写的创新是学习方式变革的基础。
传统的物理课程以“讲概念一背概念一做习题”来安排物理学习，脱离学生的生活实际，学生往往感到物理抽象，难以理解。课程标准新教材以学生为本，从学生的学习实际出发，注重初、高中物理的衔接，注重情景创设，拉近了高中物理与学生的距离，使学生感到亲切、有趣。高中物理课程标准要求体现探究性学习，即要求学生要经历问题的提出和问题解决的过程，这就从根本上改变了传统的学习方式。
课程标准要求加强科学方法和科学态度的教育，中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说等等；物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验(广义的)一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。例如，在原子物理教学中通过学习汤姆孙、卢瑟福、玻尔三代物理学家对原子结构的不同见解，知道科学的发展就是不断地用新的模型取代旧的模型，逐步逼近真实的过程，使学生认识“实验一假说一新实验一新假设”这样一种科学的研究方法。又如在质点、匀速直线运动和自由落体运动的教学中，使学生接触了实体理想化、过程理想化和条件理想化的实例，才能对理想化方法较全面地了解。
2.3注重“过程与方法”是改变学习方式的核心。
积极主动地参与到物理学习过程中有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有助于学生潜能的提升。这是改变物理学习方式的重要内容。首先，由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础，这样建构起来的物理知识将是学生自己的知识。这是因为学生建构知识是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的，知识的意义是出自个人化的深层理解，是他们自己的知识，而且还亲自经历了知识是如何被使用的。
“过程与方法”是课程标准中“三维教学目标”的一个维度，是区别传统教学的重要标志，让学生经历动手、动脑学习过程，是使学生进入自主学习的关键，也是提高学生科学素养的基本保证。
如何让学生积极主动地经历物理学习过程呢?第一，课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我探索。第二，教师在课堂教学设计时，根据教学实际，应在“计划中留有余地，并提供适量时间给学生提问，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。第三，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是从大胆猜想开始的。爱因斯坦由光电效应现象猜想光是不连续的，而是由一份份的光子组成的，提出了光子学说。在物理教学中，鼓励学生猜想的目的不在于一定得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索、去思考、去发现，并善于对猜想进行科学论证。第四，培养学生质疑能力。创新思维从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。总之，教学过程要通过创设一定的参与情境来激励学生参与。既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与。只有这样，才会形成生动活泼的物理学习局面。
2.4注重“讨论、交流与合作”，营造改变学习方式的校园文化
在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但从本质上讲学习方式却是个体化的、缺乏讨论交流与合作，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其在学习激烈竞争时代，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。为了促进讨论、交流，可以把学生分成若干小组，引导讨论、辩论，使问题得到解决。强调讨论合作不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能形成讨论、交流。合作学习理念中，最令人注目的当属其互动观。合作学习的互动观主要突出了两个方面的内容。第一，教学活动是一种复合活动，教学过程是一个信息互动的过程，是一种人际交往。第二，突出生生互动的潜在意义。
课程标准提倡的合作学习把互动的中心更多地聚焦到生生之间，这是传统教学中常常被人们忽视的一个重要领域。反观教学实践，传统教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，往往把教师与学生之间的关系视为教学中唯一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，教学中少有或根本没有多向型的互动方式。合作学习理论认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，是过于简单化了，是一个教育研究历史存在的误区。合作学习理论认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的重要研究领域，在那里有潜在的宝贵的教学资源。当前，我国的基础教育课程标准改革，注重学生自主学习，注重让学生经历动手、动脑过程，注重讨论交流与合作，这就为普遍地改变学习方式，开发、合作学习领域的巨大潜力吹响进军号。
在物理课的学习中，物理现象、物理过程的分析，物理实验，物理概念、规律的建立等等都可以探索实施合作学习。
学习方式对学习结果具有决定性的影响，要使学生形成坚实的物理基础，发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力，促进学生有特色的可持续发展，就必须变革物理学习方式，并不断研究物理学习方式变革的新问题、新方法。
