《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”教学研究工作要跟上时代发展的步伐，推进素质教育，就要转变教育观念，改进教研内容、方法和形式；要注意调动所有参与者的积极性，引导所有参与者在已有经验基础上，积极反思，主动构建新的理论。
近年来，我们在组织教研员和学科中心组成员的教研活动时，尝试进行“参与共建式”专题教研活动，得到广大教研员和中心组老师们的支持。
“参与"指的是每一个参加活动的个体在群体活动中的状态，这既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。同时“参与"意味着每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。每个人都应该享有平等学习和表达的权利，同时也应该有机会与别人对话，以最大限度地发挥每一个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜能。真正的“参与"不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。“参与共建式”教研活动不同于常规的论文宣读和汇报，而是各抒己见的讨论，甚至是争论，是教学实践经验的交流。
“参与共建式”专题教研活动一般要经过三个过程。
一是策划。“策划”包括研讨内容与形式，参与者的准备和活动过程。研讨内容必须是一线教师最急于了解的理论，最容易模糊的认识，最需要解决的问题。“参与共建式”的专题教研活动必须做好讨论内容的设计，这是保证活动确有成效的关键。组织者要结合教学研究的重点，教学实践的难点，老师们关注的热点等深思熟虑，广泛征求意见，反复论证，力求题目有创意，有吸引力，有可辩性。有的研讨内容，需要组织者提供必要的学习材料，减少研讨的盲目性和随意性。如我们在新课程的教学研究中，对合作学习的理论基础、合作学习的组织进行了下列研讨。
1．“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化发展的影响都更强有力。”你同意这种观点吗？请举例说明。
2．对学生进行合作技能的教授与训练是很重要的。你认为可以进行哪些训练？结合自己的教学实践，说说进行合作技能训练的内容、方法。
3．你认为合作学习小组成员是“同质”好，还是“异质”好。
在对有关“学会学习”方面的内容进行研讨时，提供了下面两个选题。
1．“学会学习”包括什么？（或者说学生应该掌握哪些学习本领）
2．怎样引导学生“学会学习”？（可以结合自己的教学实践谈）
在“学生课上实践活动的组织”的研讨中，进行了“课上学生活动设计示例”的交流。参加者准备的范例要求如下。
1．设计活动必须围绕教学目标。
2．活动应体现儿童特点，能吸引儿童主动参与。
3．活动应适合学校的地域环境。
研讨有关“研究性学习在学科教学中的应用”，提供如下选题。
1． 本学科开展研究性学习有必要吗？
2． 本学科开展研究性学习存在哪些问题？请举例说明。
3． 本学科有哪些内容适合研究性学习？请举例说明。
研讨活动前，组织者从权威性的教育研究杂志上摘录相关的学术性较强的文章，发给每个与会者，让每个参与者清楚需要研讨的内容，并要求他们根据自己学习和教学实践的实际，做好相应的准备。发言一般不超过10分钟，这样就使参与者尽量精练自己的语言，将最有说服力的内容准确地表达出来，避免ＮＦＤＥ６嗦和“套话”。由于时间紧凑，可以保证在有限的时间内，有更多的老师发言。活动方案最好多准备几套，这样就可以使组织者根据教研活动中的变化及时调整进程。
二是活动。实践证明，有的教研员、老师开始可能不适应“参与共建式”的教研活动，但经过很短的时间，在组织者的鼓励下大家就能适应这样的教研形式，就会先有部分教研员和老师们积极响应、参与，逐渐带动大家把这样的研讨活动开展起来。活动过程中，组织者应紧紧抓住活动的主题，避免随意性。如新课程实施后，广大教师认识到创设丰富多彩的教学环境，运用灵活多样的教学方法，引导学生自主学习是十分重要的。我们针对教学活动形式发生变化后，教师如何组织活动进行了研讨。研讨过程中，大家对“讨论、参观、制作、游戏”等教学中经常需要进行的活动，其组织过程中“存在的问题”，提出了很多“解决的方法”。如，一、二年级课上组织游戏性活动存在的最大问题是容易乱。经过研讨，大家提出：游戏要为教学目标服务；要制订游戏规则；游戏前要做好计划安排；游戏设计要依据教材内容，要符合孩子的年龄特点，要有趣味性；游戏中要注重对学生的安全保护。实践证明“参与共建式”的专题教研活动可以激发所有参加者的积极性。活动中，每个发言者都畅所欲言，将自己实践的成功经验、失败的教训介绍给大家，发言者受到大家的关注，也在与其他教师的交流中得到提高。倾听者积极思考、分析，提出自己的看法。对论题每个人可以选择不同的角度阐述意见，组织者适时鼓励不同意见进行论辩，使结论丰满、客观全面。
在每个人阐述自己的观点时，组织者及时把发言者的相关论点，在黑板或大屏幕上表示出来，这样可以避免重复，节省时间，让更多的人发言。同时强调每个人都应该“可以不同意别人的观点，但是必须尊重发言者的权力”。“参与共建式”专题教研活动中，组织者应准确把握研讨的进程，及时调整研讨的要点，做好引导工作。
三是反思。每次专题研讨活动后，活动组织者和参与者都要进行反思。
组织者反思研讨的专题是否合适，专题研讨后从与会者的发言中学习到什么，专题研讨的形式是否需要改进，怎样促进个体主动参与到群体活动中等。很多研讨的内容不可能一次得出结论，为使研讨不断深入，组织者应该及时将每次研讨的结果整理出来，在下次研讨前及时发下去，为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的“把手”，为进一步的研讨打下基础。如，我们组织青年骨干教师进行“新课程实施以来，遇到的最大困难是什么”的研讨活动，研讨中大家提出了很多问题，我们及时将大家提出的问题整理出来，然后进行分类。去掉那些不属于教师能够解决的问题，然后拟出继续研讨的题目：“你认为克服这些困难的办法是什么？”这样一来，在接下来的研讨活动中，大家通过互相启发，基本上能够解决大部分属于教师“认识上的问题”、“操作技巧上的问题”、“教师自身社会生活知识储备不足的问题”等。
参与者需要反思自己的发言存在什么问题；向其他发言者学习什么；能否将学习到的东西与自己的教学实践结合起来；能否发现什么新问题。通过活动组织者的反思，可以进一步提高专题研讨活动的质量，参与专题研讨的老师们可以在教学实践中进一步验证大家提出的问题，实践好的经验，提高论文的写作水平。“参与共建式”专题教研活动开展以来，中心组的老师们和教研员在研讨的基础上，结合自己的教学实践写出很多高质量的论文，如“常用教学活动形式——讨论的研究与实践”、“浅谈品德与生活课程活动组织中发现的问题及反思、“品德与生活课堂提问设计艺术初探”、“浅谈品德与社会教学中资料搜集与处理的策略”等。
通过实践，我们认为“参与共建式”教研活动中，每个参与者与其他个体合作学习的方法并没有固定、单一的形式，组织者可以根据自己的需要和当时当地的条件即兴创造。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、座谈、观察、辩论以及根据活动专题而设计的各种游戏、练习等。
新课程实施以来，广大教师正在积极实践，勇于探索，教研员面对新的问题理性思考更多一些，如果将两者结合起来形成合力，对更好落实新课程会产生促进作用。“参与共建式”专题教研活动的成功开展，促使我们开始尝试在课堂教学研讨中构建“参与共建”的模式。首先教研员要转变观念，摆正自己的位置，克服过去“一言堂”的评课方法。不要把自己的想法强加给教师，要主动了解教师制定教学目标、选择教学资源、确定教学方法的依据。在与上课教师、听课教师广泛交流的基础上，提出自己的建议和意见。其次是改变形式，使参加者都能感受到一种民主、平等的氛围，引导参与者自由表达自己的意见和看法。“参与共建式”课堂教学研讨，可以促使听课者自觉思考，主动参与，避免“看热闹”，提高广大一线教师的教研意识。当一线教师主动表达自己的意见和看法时，教研员可以学习到一线教师那些可贵的实践经验，了解到他们对课堂教学思考的角度。同时，教研员也可以发现一些问题，特别是一些观念上的问题，利于有的放矢地开展教学研究活动。
“参与共建式”课堂教学研讨一般要经过三个阶段，一是准备，二是研讨，三是总结。“准备”阶段包括讲课教师的准备和听课教师的准备。讲课教师在一般做课准备的基础上，必须强化每次活动要研究的重点。如“在课堂教学过程中怎样培养学生的创新精神”；“课堂教学怎样培养学生的实践能力”等。听课教师要结合每次确定的重点做好评课的准备。“研讨”阶段一般可以按照“值得借鉴和肯定的”、“需要商榷的”、“建议”等几个方面组织研讨。可以按照参加人员的多少，决定先分小组再集中，还是大组集中研讨。
“总结”阶段可以分两步，一是研讨期间进行的，包括做课教师的反思，整理听课和参与研讨教师的建议，需要进一步研究、实践的问题，教研员对研讨课的小结等。二是研讨课后要整理出“课堂教学纪实”，包括：教学过程，教学意图，课后反思，教研员点评等。
总之，在参与共建的氛围中，教师能亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学方法运用于自己的工作实际中。正如约翰·斯图尔特·密尔在《自由论》中所说：“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来”。
