潘文清
记得在课程改革伊始，有位家长这样对我说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任的重大。美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的校园生活？给孩子一个什么样的语文课堂？
一、给孩子一个“情感的课堂”
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，与我们教师有密切的关系。我们的语文课堂究竟应该如何去演绎孩子的生命历程？我在不断地努力着、探索着。
1. 展现给孩子一个“充满激情的我”
语文课体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。
每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪挖掘教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一点感悟、每一种情感，用我的语言、眼神、动作传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2. 尊重需要，注重“激趣”
尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的学习欲望和动机，营造“我要学”“我想学”的教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，在教学《看月食》这篇课文时，我找来月食全过程的录像与学生一同观赏。当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解月食、了解天体运动了！“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。
3. 教学活动中要注重“融情”
“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《亲人》这篇课文通过汉族母女俩常常帮助苗族老奶奶做家务活儿的事，让学生感受汉族与少数民族人民之间不是亲人胜似亲人的真挚感情。教学中，我设计了一段导语，把学生带入文章的情境中：“有一位汉族小妹妹的邻居是一位快80岁的苗族老奶奶。奶奶上了年纪，手脚不灵便，女儿又在县城教书，家中无人照顾，该买的不能出去买，该做的不能及时做，于是……”作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对老奶奶的关心，对汉族妈妈的敬佩，对小妹妹的喜爱溢于言表，感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
二、给孩子一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是被动的倾听者，谈不上和谁去“对话”。新课标倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“与文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“与文本对话”。在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。例如在教学《灰雀》一课，为了让学生体会列宁育人的过程，我问学生：“列宁听到小男孩的话，肯定知道灰雀被小男孩带走。假如你是列宁，这时你会对小男孩说什么呢？”让孩子们充当课文中列宁的角色，再引导学生与文中的列宁进行比较，从而使学生明白列宁不问男孩，却问灰雀昨天到哪儿去了，是因为列宁己经知道男孩是诚实的。这样做是为了保护小男孩的自尊心，从而让学生更好地体会列宁对小男孩的喜爱之情。
“师生对话”。在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。课堂上指导学生读书时，我常会情不自禁地加入同学的朗读比赛中，与自己的学生比个高低；在评价学生朗读的同时，我也常让学生评价自己的朗读；当学生回答问题很有创见的时候，我会大加赞赏：“你真棒，老师得向你学习”；在识字教学中，我常在课堂上说：“下面请我们的小老师教大家学这个生字”。每当学生走上讲台，从他们的步履和神情中我可以感觉到他们的内心是多么激动、自豪，而台下的同学也被这种互动形式所吸引，兴致勃勃地听着同龄人的讲解。我想，这就是师生平等对话所带来的最大魅力吧！
“生生对话”。课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会与他人交往，增强学生的合作意识。我常常依据文章的特点，为孩子们创设交流、合作、探究的机会，让他们在“生生对话”中发现问题、解决问题。例如教学《狼和小羊》一课，由于课文2、3自然段与4、5自然段（即第一、二次对话）都是按狼怎样找碴儿———小羊如何申辩这样的结构来写的。因此，在学完狼和小羊的第一次对话后，我积极地给学生创造交流与合作的机会，首先让学生回忆并说出学习第一次对话的学习方法：读书质疑———读议解疑———感情练读。接着，让学生按照学法4人小组合作学习狼和小羊的第二次对话。为了提高小组学习的实效性，我发挥小组长的作用，让小组长在组内分工合作，领着组员协同学习，在合作学习中实现“生生和谐对话”。这样不仅提高了学生的自学能力，而且有利于培养学生主动与他人交往的合作精神。
三、给孩子一个“开放的课堂”
1. 让孩子展示自己
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，极大地丰富了知识的储备。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”，这些字一直以来都是教学的难点。我请孩子们自己思考，他们竟说出了以下看法：
“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了；“喝水”要用嘴喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动。的确，在很多时候，对我们的学生来说，别“告诉”他，他会知道得更多！
2. 引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断增强。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《妈妈的爱》后，我引领学生阅读背诵了《妈妈的吻》、《我爱爸爸妈妈》等十余首儿歌，学生们更深刻、真切地体会到了天底下的父母对孩子们的爱，而且无形中又认识了许多生字。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书推荐给他们阅读，使其自己领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3. 在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们觉得语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给孩子一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。
1. 把人家的情感变成自己的情感
《北京亮起来了》这篇课文描绘了我国首都北京灯火灿烂迷人的夜景，展示了北京这座文化古城改革开放以来发生的巨大变化，表达了作者对首都北京的热爱、赞美之情。如何让我们远离北京的南方的学生去体验作者热爱北京的情感，体会改革开放给祖国带来的巨大变化呢？首先我通过录像展示首都灯火灿烂迷人的夜景；然后，我又把广州、番禺美丽的夜景展现在孩子们的眼前；最后我引导学生把自己家乡的巨变介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对祖国、对家乡无比的热爱之情欣赏着、赞美着……这样，孩子们在自然感悟到了作者的情感的同时自己也被感动了。
2. 把人家的语言变成自己的语言
《比尾巴》是一首非常活泼有趣的儿童诗。“谁的尾巴长，谁的尾巴短……”我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们喜欢极了！于是，我引导孩子们：“除了比尾巴，还能比什么？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”孩子们在我的引导下，写下了如下的诗句：
比耳朵
谁的耳朵长？
谁的耳朵短？
谁的耳朵似大扇？
驴的耳朵长，
马的耳朵短，
象的耳朵似大扇。
谁的耳朵尖？
谁的耳朵圆？
谁的耳朵听得远？
猫的耳朵尖，
猴的耳朵圆，
狗的耳朵听得远。
……
3. 把别人的文章当注解，把自己的人生当正文
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！《中彩那天》写了一个生活并不富裕的六口之家，一天，父亲买的彩票中了一辆奔驰汽车，但却一直不高兴，原来父亲代同事库伯也买了一张，而中奖的这张恰恰是做过“ K”字标记库伯的，最后父亲将车还给了库伯先生。文章虽然不长，却告诉我们一个深刻的道理：一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。在教学中，我先让学生用笔画出父亲中彩时的表现的句子读一读；再让学生用“因为……所以……”的句式说一说“为什么中奖的父亲会不高兴呢？”让学生体会父亲虽也曾用橡皮擦过，但后来还是打电话通知库伯先生，父亲凭着高尚的人格、坚强的意志力战胜了自己。最后问学生：遇到这事，你会怎么做？学习完这篇课文，你有什么收获体会？引导学生在学习他人的同时联系自我，感悟人生，寻求做人的真谛。
五、给孩子一个真正的“言语学习的课堂”
1. 读中理解、感悟语言式教学
有的文章是写景的，语言优美，处处洋溢着情感。例如：《清澈的湖水》一文描写了郊外的美景以及小洁精心呵护清澈的湖水的美好心灵。我用“读中理解，读中生情”这种方法教学，使学生在读中明晰了道理，感受语言之美。下面是我的教学片段设计：
（1）读写景之处，感受景色之美。
①小朋友们，你们觉得清澈的湖水怎么样？读读写湖水美的句子，你认为哪句美就读哪句。
②分别给同学们读一读。
③（放录像）我们一起倘徉在山水间，这时候，你想到了什么？
④老师也想读读，大家闭眼想象景色之美。
⑤把你喜欢的句子背下来吧！
（2）读发生的故事，感受行为之美。
①读一读这些句子，这两个小朋友的行为美吗？小组讨论：谁的行为美，为什么？
②要是你们看到这一切，怎么做？
③写写你们的宣传语吧！
2. 创设情境，训练语言式教学
低年级教材中很多小韵文诗情画意，语言凝练，要想让学生学进去，必须入情入境。在教学《小竹排在画中游》一课时，我创设情境，进行了以下的教学设计，让学生的言语得到训练。
（1）谈话式导入，教认“排”字。
（2）初创情境，进入江南。
今天，来了一位小男孩（贴图），悄悄告诉我一句话，让我们去江南玩，坐什么去？（课件演示：小竹排晃动）轻轻抬起左脚，上船喽！好，江南到了，请小朋友们下船吧！
（3）继续创设情境，进行语言训练。
①这就是江南水乡，小男孩觉得水乡美，就写了一首诗，想听吗？（师示范读全诗）
②一路上，谁一直在为我们唱歌，和我们作伴（课件演示小鸟叫，鱼儿游），请大家快乐地读读这句。
③两岸有什么，读读这两行。（两岸树木密，禾苗绿油油。）
（出示大树贴图）这棵大树长得怎样？多吗？密吗？
快低头找找，课桌里有什么？快，把小树种上去，让树木多起来，密起来。（众学生在黑板贴小树图片）
大声读读这行。（两岸树木密。）
同桌互相看看图中的禾苗密吗？快让它变绿吧！（学生涂色）
再读读这行。（禾苗绿油油。）
④你们手中的禾苗长大什么样？
禾苗长大变成了稻子，稻子又做成了大米。江南水多，所以米多鱼也多，一起读读这行。（江南鱼米乡。）
⑤在这么美的地方游览，就好像在哪？一起读最后一行。
（4）再创情境，配乐背诵。
现在，我们就要离开江南了，让我们也把这首诗送给一路为我们撑船的小男孩吧！
上述的设计突出了一个“巧”字，但也不乏“实”，这就是情境的魅力，使学生在兴趣盎然中理解、诵读、积累了语言。
3. 游戏活动，学习语言式教学
实验教材中，增加了一些实践性很强的课文，我便引导学生在游戏中学习语言，使语文从课内走向课外。
例如《影子》一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但学生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。为了突破这一难点，让学生学习、理解语言，我把游戏活动搬入课堂。
片断一：利用镁光灯再现影子，学习第一节。
（1）（看图）影子在小朋友哪边？读读第一句。
（2）（课件演示：太阳一转，影子的位置发生变化）仔细看，发现了什么？
（3）①今天，老师把太阳公公也请来了（出示镁光灯），想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后。
②在镁光灯照射下学生活动。
③试着跑一跑，把影子甩掉。（学生试跑，边跑边扭头看）噢，甩不掉，这就是书上说的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”
④老师觉得小花狗比小黑狗更可爱，我改一下，可以吗？为什么？再一起读读这一小节。
片断二：利用小实验再现影子，学习第二节。
（1）影子又跑哪儿了？读第二节。
（2）读完这节，你们想问什么？
（3）四人一个小组，拿上手电筒、白纸和玩具娃娃试着做小实验，看能不能解决你们提出的问题。
说一说，你通过实验明白了什么？
（4）再读读第二节。
学生通过两次实践，两次活动，本课难点迎刃而解，实现了玩中学、学中玩的初衷。我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
