广州市第86中学 姚建华
在广东高考方案中的综合科是文理大综合，综合科既能较好地检查学生的知识和能力体系，又能引导学生注意各门学科之间的联系，综合地运用学科知识解决实际问题。几年来，笔者一直担任综合科的生物部分的教学，对综合科生物复习课的教学进行了长时间的实践和比较深入的研究。下面，结合本人执教的实际情况，谈谈如何开展综合科生物复习课的教学活动。
一、综合科生物复习课教学的实施过程
1、 创设问题情境，以疑启思，激发探究的兴趣和动机
现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题解决的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。尤其在综合科复习备考的教学中，如果每单元每个知识点地复习，学生必然没有兴趣，也就达不到“运用基础知识分析问题、解决问题的能力”这一要求。生物学科是自然科学的重要组成部分，研究内容丰富，很容易与我们的日常生活、生产实践联系起来，所以，教师很容易设疑启思，激发学生探究的兴趣和动机。因此，在教学中笔者尤其注重为学生创设问题情境，培养学生的问题意识。
那么，在综合科教学中，如何创设问题情境呢？笔者认为可以通过多媒体教学手段，以丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，扩大各知识点的横向联系，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。如用一张热带雨林的图片，学生可以从中认识热带雨林的群落结构特点，有关的生态因素等等，用一张猴子种群的图片，可以引导学生复习种群的结构特点、种内关系、种内互助等有关概念。通过实物展示、实验等直观方法设置问题情境，学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》实验时，可提问学生：为什么要用
37℃的水浴？滴几滴HCl行不行？等，来创设问题情境、验证假设，激发学生的求知欲。还可以引导学生走进开放的大课堂，关注生活中的事实和现象，去探求大自然的神奇，应用生物学知识解释生物现象，如复习种群的特征时，结合人口普查；复习呼吸作用时，联系水果的保存常识；复习环境保护时，让学生结合自身的生活环境，提出加强环境保护的具体措施等等。
又如在讲授“生物与环境”第一节课的时候，以一道2000年的高考题导入，要求学生根据题目给出的安徽的黄山、吉林的长白山、广西的桂林这三个地区的某种哺乳动物特征，判断动物与生活环境的对应关系、影响该动物形态的主要生态因素以及概括生物与环境的关系。学生在作答的时候，很多学生不能正确地作出分析判断，不能准确地应用生物学术语来回答问题，不能正确判断三个地区的地理位置和环境条件，不能把生物知识与地理知识联系起来。通过这样导入，学生感觉到综合科更注重综合能力、更强调知识的应用，要答好题目，必需有扎实的基础。激发学生学习好生物学概念和生物学原理的动机，并且明确了学习目标。又如在复习种群特征时，以人口普查为背景，提出有关年龄组成、人口增长、性别比例的特点和原因。这样结合时事，有新鲜感。通过这样创设情景，能使学生发散思维，能在较短的时间内进行综合性的复习，提高学生的综合能力。
2、 系统的基础复习
在学生的认知结构中必须有扎实的基础知识，才能形成解决问题的能力，所以，必须注重基础知识的复习，才能谈得上综合应用和解决实际问题。另外，掌握一定量的知识还是产生问题意识的前提，有了这一前提，才可能关心日常生活中的生物现象，主动地应用生物学知识解决实际问题。如上文提到的高考题，选材于环境中的普遍现象，要求用生物学术语准确地表述，这就要求有扎实的基础。所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。比如，在“生物与环境”第一节的教学中，笔者用图表的形式，把生物与环境的相互关系、生态因素、种内关系、种间关系、生物对环境的适应，种群、群落、生态系统等概念进行了全面的复习，学生再来解决同类的问题，就得心应手多了。
在综合科中，如何在较少的时间里有效地进行基础复习呢？笔者认为复习中首先要抓住知识体系，寻找主线，深化重点，以点带面。例如在“生物与环境”的复习中，笔者抓住生物能适应一定的环境，也能影响环境的主线，复习环境对生物的影响，生物对环境的适应，再展开复习种群、群落、生态系统、生物圈等的概念。其次，要多利用图表，将学科知识融会贯通，形成牢固的知识网络，如在“生物与环境”的复习中，笔者利用网络图将生物对环境的影响，生态因素、生物对环境的适应，生态系统的有关概念全部统一在一起，能很好地将各个概念之间的联系直观地表示出来，通过表格将四种种间关系、三种生物的适应性进行比较，学生通过构建这样一个知识网络，将教材中的零散知识系统化，使复习效率得到有效的提高，达到综合训练的效果。
3、 夯实基础之后再次提出问题，引导学生开展讨论
在复习了基础知识以后，教师根据教材的重点、难点，选择合适的知识点，提出富有启发性、探索性、应用性和容易混淆是非以及综合性强的问题，让学生展开讨论，深化复习效果。如在“生物与环境”第一节的教学中，以1988年河北省的人口年龄结构为材料，让学生讨论年龄结构的特征、形成原因、性别比例与性别决定，计划生育的原理和意义。又如复习植物有机物和能量代谢时，让学生讨论为什么新疆的哈密瓜特别甜？在农业生产中，如何提高农作物的产量？这些问题可以引导学生综合应用绿色植物的光合作用和呼吸作用的原理指导生产实践。通过提供这样一些富有探索性和综合性的问题，让学生全员参与，激发了学生的思维活动，有效地实现知识的迁移和内化，达到应用的层次。同时在讨论过程中，又会发现更多的问题，如学生提到在寒冷的冬天，为了加强植物的光合作用，可以提高大棚里的温度，但如何提高室温呢？学生提供了多种物理方法，并设计了一些简单的计算。这样，进行了跨学科的联系，使学生的思维空间收放自如。
4、 巩固练习，及时评价，反馈学习效果
系统复习之后，让学生做一些难度适中的练习题，这样可以有效强化所学的基础知识和基本技巧，培养学生的解题能力，更好地进行综合能力训练。同时，练习又是课堂教学效果及时反馈的主要途径，便于教师拾遗补缺，同时还可以减轻学生的课后负担。在选编练习题时，尽可能地把具有内在联系的多个知识点，利用其纵横交叉点组合成一道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进一道习题中。题目要强调科学性，避免“牵强综合”，这样可以巩固综合复习成果。但在训练过程中要注意题目做到少而精，避免重复练习，不搞题海战术。比如，笔者选择了这样一道题目：在夏至这天，假设在北京、上海、海口、长春地区温度相同且晴天，则同一种植物有机物积累最多的地区是哪个地区呢？这样可以很好地反馈学生对于光合作用的原理、影响因素以及和地理环境的联系，既巩固了多个知识点，又达到综合的效果。
5、 提供学习材料，为深层探索创造条件
综合科的课时安排很少，要完全在课堂上进行综合复习和能力训练，那是做不到的，而且也不利于学生的能力发展，因此，要在课堂上给学生提供更新的学习材料，为学生进行更深层的探索研究创造条件。如复习了基因与性状以后，让学生课后探究什么是基因工程？对生物界有什么影响？等等；复习了生物与环境以后，再探究环境保护的必要性等等。
提供学习材料时，要结合生物学的重大问题和最新科技，如基因工程及其影响，应不应该禁止销售转基因食品？火星上有没有生命？能克隆人吗？如何进行生态农业？等等，这些重大的生物学问题，一定能激发学生强烈的求知欲，促使学生进行更深层的探索。
二、上好综合科生物复习课的对策
因为综合科考试是强调学生对基础知识和基本技能的综合应用能力，复习中首先是学科内的综合，其次是学科间的综合，所以如何在有限的时间内进行综合能力的培养，是综合科复习成败的关键。通过几年的尝试，笔者感受到，要想使综合科生物复习课效率得到有效的提高，综合能力得到有效的训练，在实施过程中注意以下几个方面：
一、综合科首先强调的学科内的“综合”，其次是学科间的“综合”。教师要对教学大纲有充分的认识，对生物科中各知识点的内在联系有深刻的理解，这样才能启发学生构建生物知识的框架。同时要求教师加强学科之间的研究，才能拓宽学生的思维空间，进行综合训练。
二、综合科生物复习课教学强调的是启发学生主动构建知识网络，采取设疑 →复习解答→讨论提高→深入探讨的模式，在这模式中，创设问题情境是关键，基础复习是保证，讨论是深化，探究是创新，因此教师要善于创设情境，把握重点，指导探究。
三、综合科生物复习课教学要求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，师生之间应密切配合。因此教师要对学生的知识结构和知识水平有充分的了解，善于引导学生构建知识网络，恰当设疑，调动学生的学习激情，激发学生的创新意识。
