□ 毕大祥
一段时间以来，人们对于出现在公开课中的“作假”、“作秀”现象颇有微词，有人进而提出了不应该事先对公开课进行仔细打磨的观点。透过现象看本质，对公开课要不要打磨的争论，事实上反映了人们对于公开课认识上的偏差。
一方面，长期以来人们普遍认为，公开课一定要展示出学校和教师的最高水平，只许成功，不许失败，公开课要力求完美，尽量杜绝任何哪怕是极小的瑕疵，所以才会出现一人上课举校出动的现象。为了学校的声誉，为了教师的面子，提前数天甚至数周，不惜牺牲学生的正当利益，不惜打乱教学的正常秩序，集众人之智，费师生之神，一遍又一遍修改教案，一次又一次反复试上，投入巨大，乐此不疲。更有甚者，有的学校在参加公开课评比前，还会想尽一切办法，打听和研究相关评委对课堂教学评价的个人偏好，拉关系找门路，搞不正之风。同时，有些地方的教育行政主管部门，为展示课程改革的成果，为形象工程和政绩需要，也会默许甚至授意相关学校要“重视”公开课，为公开课的非正常打磨推波助澜。
另一方面，教师投入数倍于常态课的时间和精力来对公开课进行打磨，两种课两种不同的态度，正说明目前许多学校对新课程改革的贯彻执行还是浮于表面，虚于应付。什么新课程理念，什么新的课堂学习方式，什么三维课堂教学目标，什么进行素质教育，不过是做给别人看的花架子和装饰品，所以进行公开课时才需要拿出来，不断操练，不断打磨，以备展示，关起门来搞应试教育却依然脚踏实地，毫不含糊。显然，搞老一套，驾轻就熟，只要学生考试成绩好就可皆大欢喜。因此，教师本应用来精心打磨日常教学中每节课的时间，主要被挪用在琢磨如何提高学生的应试分数上了。
课堂教学，作为教师工作的主要阵地，无论哪一节课都应该进行周密准备，精心打磨。如何高效达成教学目标，如何科学确定教学重点，如何机智化解教学难点，采取哪种课堂教学组织方式，采用哪些课堂例题与练习……凡此种种，涉及课堂教学的方方面面，无一不需要教师在课前花费时间和精力，进行思考和准备，进行推敲和打磨。教师工作不同于操作机器的工人，并不存在“熟练工”之说，纵使是经验丰富的老教师，在不同班级执教同一教学内容时，也得用心考虑学生的实际差异，从而做到根据学生的知识基础、学习习惯和思维方式来调整备课方案，绝不能以不变应万变。特别在新课程改革普遍展开的今天，怎样的课堂才能更好地体现课改理念，并无现成的经验可用，教师都只能在自己的日常课堂教学工作中不断研究和探索，不断积累和磨练，从而促进自己转变课堂教学观念，提高课堂教学技艺。如果教师在日常教学中坚持做到这一点，那么即使执教公开课，也能做到底气十足，不需要临阵擦枪、兴师动众地对公开课进行超常规的打磨。可见，不仅仅是公开课需要，对每一节课，都需要教师进行精心地打磨，这不但是教师日常教学工作的必需，而且具有重要的现实意义。
与此同时，我们应该端正对公开课的态度，去除加之于公开课身上的畸形期待，还公开课以本来面目，以防止泼洗澡水时将孩子也一起倒出去。如果我们能够以研究的心态，借助公开课这一载体，通过每个教师对公开课课堂教学的深入研究与思考，通过教师之间开诚布公的讨论与交流，彼此切磋，相互借鉴，取长补短，从而使公开课成为思想观念交锋和课堂智慧碰撞的平台，成为促进每一位教师专业水平和教学技能提高的有利契机，那么，公开课就能够作为一种课堂教学的研究方式来发挥其应有作用，不会成为争名求利的牺牲品，存在于公开课中的种种“做假”、“做秀”等非正常打磨现象也必将随之消失。
公开课需要精心打磨，但是需要精心打磨的绝不仅仅是公开课！
（作者单位系系江苏省江阴市长寿中学）
