大连市中山高级中学

　　前不久，去一所“名校”考察，和学生单独座谈，聊到研究性学习这个话题时，一个学生说，尽管很多同学们对研究性学习有着浓厚的兴趣，只是学校平时不重视，基本处于停滞状态，只有当上级检查或者举行研究性学习成果展览时，学校才匆忙“重视”起来，组织他们搞“突击”，闭门造车，弄一些所谓的“调查报告”、“实践报告”、“小论文”等来敷衍搪塞。学生言毕，笔者心中不觉一阵怅然。

　　研究性学习作为国家规定的必修课程，每个学校有责任也有义务开好这门课程，可是为什么会出现“风来一阵响，风去无声息”的状况呢？难道学校不知道研究性学习是一门国家规定课程吗？

　　任何一门课程，只要是国家规定开设的，就具备一定的权威性，这也是国家规定课程的本质特征之一。学校应当认真贯彻执行。更为重要的是，课程作为培养学生的重要载体，严格执行国家课程，也是学校对学生高度负责的一个重要体现。一个学校敢于拒绝执行国家规定课程，说明，我们的一些学校领导还没有树立起“课程是法”的概念。

　　如果说某些学校领导在“课程观念”方面的偏差是导致研究性学习“风来一阵响”的重要因素，那么“急功近利”的教育观念则是一些学校不能很好地开设研究性学习课程的根本因素。

　　传统教学模式之下，学校为单纯提高“分数”，课堂教学忽视学生主体地位和学习的自主性，通过“满堂灌”和“题海战术”，以达到在短时间内提高学生“分数”的目的。殊不知，这种超负荷、重复性、低水平、机械式的教学在使学生获得“既得利益”的同时，往往又让学生对其充满了“仇恨”。我们在各种场合看到，许多通过“应试教育”迈入大学乃至名牌大学的学生，一谈到自己在高中的“学习方式”，几乎没有不持否定态度的。因为他们除了“很会学习”之外，似乎什么也不会。

　　相对于传统教学模式对于提高学生“分数”的“短期效应”而言，研究性学习提倡通过合作、对话和探究等学习方式，提高学生的综合素质。它更多的着眼于学生创新精神和实践能力的培养，着眼于学生的可持续发展。因此，抱有“急功近利”教育观的学校就会故意排斥研究习性学习以及其他和“高考”没有直接关系的课程和活动，最终把学校教育异化为单纯的“分数教育”。

　　也许这种极端片面的“分数教育”可以为学校换取一点“政绩”，但却是以牺牲学生的全面发展为代价。

　　研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，是我国当前课程改革的一大亮点。而推行素质教育的关键之一就是要推广“研究性学习”的方式。希望有关教育部门和学校莫让这门课程“淹没”在“分数教育”中。