南安是福建省的人口大县，也是第一教育大户，近千所学校的发展和30万在校生的未来，使教育局长这副担子格外的重。2001年底，南安市被确定为福建省基础教育课程改革实验区，与此同时，陈进兴走上了市教育局局长的领导岗位。在他的带领下，经过三年多的努力，南安的课改取得了意想不到的成效：孩子们享受到学习的无穷乐趣，教师体验到专业成长的幸福喜悦，一大批具有先进教育理念的校长脱颖而出，一大批农村薄弱校办学品位得到提升。这使记者萌生了走近陈进兴的愿望，看看这位基层的教育局长到底凭借什么样的思路和行动领导了这场改革走向成功。
一
课改必须真做，如果假做，不如不做。——摘自陈进兴《课改日记》
对于课改，一些地方的教育局长因为畏惧改革风险，往往“奉旨”而行，经常“停一停、看一看”。而陈进兴认为，如果抱有这种消极心态，课改还不如不做。“消极地行事，搞假课改，可能一时会得到家长甚至社会各界的好评，但带来的将是造成区域教育发展的重大失误，贻误一代甚至几代人的健康成长。”
陈进兴调任教育局长时，改革刚刚起锚。还没正式上任，副手就打来电话请示：南安要不要申报省级课改实验区？陈进兴很干脆地拍板：“要，赶快申报！初中、小学都参加。”事后他是这样解释自己当时的果断：“课程改革是教育改革的大事。是改革，总得干事情；是改革，总得想出新思路；是改革，肯定要走出自己的路。我就是喜欢干这种事。”三年后，陈进兴很为自己当初的决策感到自豪，南安提前三年进入课改，提前得到更多专家的指导，提前三年锻炼出一批高素质的校长和教师队伍，提前三年造就出一批新型人才。
课改的成败系于教师。陈进兴深知，如果没有足够的合格教师，哪怕最完善的改革方案也势必要在实践中失败，因此实验一开始，南安就建立了立足学校的教研制度。为了形成良好的教研风气，南安设立了“新课程研讨日”，开展市、片、校三级教研活动，同时率先建立校本教研制度。但“新课程研讨日”活动刚开始，有些教师不理解：“课改课改，把我们的假日都改掉了，双休日变成‘单休日’”。活动一度出现了“四个半小时”现象——行程半小时，聊天半小时，研讨半小时，早退半小时，教研流于形式。一贯求真求实的陈进兴在知道这种情况后，要求市教育局机关干部、教师进修学校教研员、各校领导、教研员也要和教师一起参加研讨。同时加大了对教研活动的管理，实行“五个一”（即教师每周写一次教后记，向学校教研组或备课组提供一个典型个案、一个值得探讨的问题，每学期上一节校级以上研讨课，每人建立一个班级学生成长档案），要求教师参加教研前精心研读课标、研读教材，带着反思、带着设计、带着困惑和问题参与讨论，不得打无准备之仗，切实提高教研实效。
“一开始听到每周六要教研，心里一万个不乐意，”成功中心小学的郑青云老师讲述了自己的转变，“但慢慢地，我们接受了，投入了。为什么会有这样的转变？首先是各级领导以身作则，亲自参与，感动了我们；再说在研讨日里，我们能得到来自专家和同行的指导和鼓励，研讨的内容又很丰富，用到教学中确实有效果，这都使我们从被动接受变为主动参与。‘研讨日’为我们这些一线教师搭建了交流平台，我们喜欢这种教研氛围。”
为了“真做”，南安市教育局不断规范课改实验工作，先后出台了涵盖课改目标、教学研究、评价制度、课程开发、班级建设、学校文化等方面的文件近百份；为了“真做”，陈进兴带领局务会成员和有关科室干部、教师进修学校教研员深入基层，做了12个专项的调研，形成了十几份调研报告，及时调整工作思路，充实工作内容。正是这种“真做”的精神，使南安的课改实验不断思考、不断修正、不断发展、不断前进，不断焕发活力。
二
课程改革不仅是一项工作，更是一种责任。——摘自陈进兴《课改日记》
在课程改革实验启动不久，有人就问，“新课程改革到底需要多久？一年？还是三年？
