课改夹生饭
核心提示
培元中学的小凡在初中是个尖子生。在升入高中的第一次考试时，她懵掉了。
“我哭了，两科不及格，其他科也都考得不怎么好。我简直不知道怎么回去见爸爸妈妈。”
拿到考卷的那一刻，像小凡那样悲伤的同学并不在少数。后来居然还是老师出面安慰他们----“及格，就算非常不错的了----全班只有四个。”
其实，升入高中后，小凡就发现，许多知识点没学过。原来，问题出在教材衔接上。初中时，小凡学的教材是课改教材，一些知识点相对简单，而高一课改暂缓，教材仍用以前的版本，致使初中的知识无法跟上现在的课程进度。问题就在课改上。而课改，泉州一直走在前列……
2002年，鲤城、丰泽、晋江、石狮、南安作为课改实验区，在小学一年级和初中一年级进行课改；2003年，洛江、安溪、永春也跟进课改；2004年，安溪、德化的课改也开始了。
2004年9月，广东、海南、山东、宁夏4省区率先开始高中课改，但实施中遇到了比初中和小学课改更大的困难。在这种情况下，教育部调整了今年8－10个省份高中课改的计划，最后确定江苏、福建两省进入课改。
2005年，因“条件不成熟”，我省教育部门决定暂缓推进高中课改。而2004年至2005年间，我省已组织了近万名高中骨干教师参加了国家级和省级的高中新课程培训。有人戏称，2005年我国是“1．5个省份进入高中课改：1是江苏，0．5是福建”，因为“老师已进入课改，学生还没有进入”。
就此，有人称，课改暂缓，好比一锅夹生饭。
一堂无法继续的物理课
晋江民族中学的张老师已经教了10多年物理。今年这一届，让他感到有些不一样。
高一物理，开宗讲的就是力。开学没多久，张老师在讲解摩擦力时，在黑板上画了一个力的图示。
像这样的图示，可以说，每一个从初中升上来的学生都应该耳熟能详了----一个矢量表示力的方向，线段长短表示力的大小，用这样的图示来表示力的要素，非常明了，也有利于他把摩擦力讲清楚。意外的是，张老师刚把图示画完，还没开讲，就从同学们的眼光中读到了一种迷茫。
“怎么了，初中的物理知识都还给老师了？”
前排的几个同学开始摇头，一个学生说，他们不懂什么叫力的图示，以前学过“力的示意图”，没有见过这么长的线段。
张老师了解到，班上只有大约1／3的同学，学过力的图示，而且，他们都不是从课本上学的，是老师在课堂上顺便讲的，不作为考试内容，平时练习不会出现，中考也没有考过。
这课无法继续下去了，张老师不得不给学生讲解力的图示。
课后，张老师找到了他的老朋友，在同一所学校初中教物理的廖老师，打听一下是怎么回事。
“变了，教材都变了。”廖老师一下子翻出了两套书来给张老师看，一套是全彩页的课改后新教材，还有一套旧教材，一处一处指给张老师看。“你看，两套教材的差别还是看得出来的。像凸透镜成像，以前有两节课，现在合并成一节课了。而声学部分，却又多了以前没有的超声波与次声波……”
廖老师也是刚教完一届课改生，其中不少学生现在就在张老师班上。他发现，课改之后，更加重视学生的实际应用能力，但是基本的知识点反正不像以前将来龙去脉分析得那么透彻。“别看教材改得简单了些，我可是一点也不敢马虎，因为平时的练习发下来，难了不少，远远高于教材，所以那本旧教材我一点也没敢丢，平时经常两本对照着教，看有啥知识点缺漏了，照样在课上跟同学们介绍。”
实际上，等到了中考，廖老师就知道自己的心血有点白费了。因为课改后的考试，完全按课改的新教材来，中考相比以往也显得简单了许多。不过廖老师还是松了一口气，毕竟课堂补充的旧教材知识并不是每个学生都会去扎实巩固，他以为将来的课程，一切都按新课改以后的新教材来了。完全没有想到的事，他的学生一升上高中，又回到了课改前。
在一次教研会议上，张老师与其他物理老师交换心得，发现大家都遇到同样问题。大家对照教学大纲，得出一个结论----无论现在的学生是不是课改生，课改到底“改”掉了多少东西，他们的目标还是要将学生们送到高考考场，所以一切还是得按旧教材来。
“该补的，就必须补上。”
曾经的尖子生考试不及格
培元中学的小凡在初中是个尖子生。在升入高中的第一次考试时，她懵掉了。
“我哭了，因为我有两科考了不及格，其他科也都考得不怎么好。我不知道该怎么见爸爸妈妈。”
拿到考卷的那一刻，像小凡那样悲伤的同学并不在少数。后来居然还是老师出面安慰他们----“及格，就算非常不错的了?---全班只有四个。”
不过小凡还是没办法原谅自己，毕竟努力学了一个单元，居然换回来考卷上这么多个叉，这是从来没有过的事情。
其实，升入高中之后，小凡就发现，从来没有的事情很多。比如说，老师在讲哪个知识点，讲完以后同学们都还是云里雾里，直到老师不得不停下来，问一下是哪个环节出了问题，重新讲一些据说是他们初中就应该知道的知识点。
后来，还是从老师那边解到，可能是因为“课改”换的新教材出的问题，不过，小凡并不怪课改，因为每个同学都经历过课改，她并没有输在起跑线上。她是一个进取心很强的女孩子，所以她暗暗下定决心----把这些知识点补回来。
补回来并不是一件容易的事，因为小凡根本不知道她缺着哪些。
不过她很有毅力，先是托亲戚朋友找到了初中数理化的旧教材，后来还吵着让她妈妈找个家教。她认为，这样就足够把应该掌握的初中知识点都过一遍了。
但烦恼还远没有结束。因为高中课程排得很紧，每天除了上课、自习，放学后还要应付一大堆的作业，说是要补初中的课程，谈何容易。小凡把节假日几乎都牺牲掉了，但是用她自己的话说，时间主要还是花在“大家来找碴”上，能找出新教材和旧教材相比有哪些不同就不错，更别提什么深入掌握了。
“纵向比，小凡成绩下降了；但横向比，小凡在班上成绩仍然很不错啊……”小凡的爸爸常常这样安慰女儿，但是没用，小凡现在一心想的是----“补回来，补回来……”
课改生狂补初中知识
城东中学语文老师梁世杰发现，有些高一新生错别字多，写不好拼音，有些需要记忆的语基没有掌握。
该校英语教师沈碧莉让学生用拼音写出自己的名字，“60％的同学出现这样那样的错误”。
在老师们看来，很多知识点是学生应该掌握的，是课改前初中老师该传授给学生的。
城东中学高一年段长谢冬生说，今年省里决定高中课改暂缓推进，原来初中很多知识点课改后不作要求，这样一来，就出现了高一老师为学生补初中知识的情况。
“课改实验区学生和非课改实验区学生的区别是比较明显的，这在已经结束的期中考中是有所体现的。物理、化学科任老师觉得课改生的基础比非课改生要薄弱，初中课改上的课程不够深。”泉州七中年段长庄月芳说。南安课改搞得出色，得到了教育部副部长以及国内多位著名课改专家的肯定，一些重要的全国性的课改会议多次在南安召开。但南安不可避免也会碰上这个问题，参加了课改的学生，到了高中后要有一段比非课改生来得要长要困难的“适应期”。
“中考是泉州自己命题，老师按课改要求教学，命题也按课改要求来进行。高考就不一样了，由全省自主命题，考的主要还是高中知识，教材衔接不上，就有了‘老师要怎么教，学生要怎么学的问题’。”南安一中副校长汪属治说。
现在，晋江民族中学的张老师上课就多长了一个心眼。讲到哪里经常观察同学们的表情，看有没有一种“茫然”。他也要求同学们主动把遗漏的知识点在课堂上提出来，凡是能证明多数同学都不知道的，他都会再重新补讲一遍。“以前这些初中教过的内容都只要过一遍就可以了，现在要不厌其烦地详细讲，一些非常重要的，还要布置同学们回家多做习题。渐渐地，学生就可以跟得上高中的课程了……”选题执行／陈丽萍颜鹏
高一学生面临课改后的困惑
高一学生何以狂补初中知识之背后
初高中教程衔接脱节
不少老师和教育界人士认为，原定2005年推开的我省高中课改，因“条件不成熟”暂缓推进，初高中课程衔接出现了问题，初中实行课改，高中却没有实行，又回到了全国统编教材，课本上就没有做好衔接，课程要求也不一样，直接表现就是学生有不少知识点要补充教学。
以数学为例，泉州市教育科学研究所蔡玉霖所长认为，课改淡化计算能力，强调与生活实际结合；非课改则注重对学生在基础知识、技能上的训练。按“笔试”能力评价，课改生显得较弱。
城东中学高一数学老师王明艺说：“课改生动手能力强，他们善于解答应用题。但课改淡化计算，却使他们没有养成计算的习惯。其实计算是一种能力，计算也是要讲究技巧的。”
采访中，不少中学的老师认为，对于课改生而言，除了填补知识漏洞、进行系统学习外，最重要的是调整学习习惯和方法。
他们的看法是：课改效果不能停留在形式上的评价，老师的课上得好不好，内容还是要重视，形式上还是要慢慢来。有些高一课改生表现得“不会学习”，他们喜欢上课、喜欢和老师沟通，但上了高中却抓不住方向，发现不了问题。
课改的成果展示课轰轰烈烈，学生的思维是开阔了，涉及面广，但自觉性不够，“从以前的收获具体知识点，到课改强调形式、过程，只要求学生有所收获”，学生进入高中后，问题便随之而来。
有的老师认为，受高考“指挥棒”的影响，对老师们来说，最重要的还是能否送学生到大学就读；对高中学生来说，创新能力、表达能力等固然重要，但关键是要能考取大学。课改生无法逃避应试教育的压力。高考“指挥棒”不变，课改生就必须在高中阶段花更多时间和精力，提高应试能力。
短期难见课改成效
蔡玉霖认为，课改后，学生参与学习积极性提高，能主动自动地学习，合作、探究能力提高了，课堂气氛更活跃了。也就是说，课改改变了过去由老师教学生接受知识的传统学习方式，它更强调的是学生的全面发展。“初中课改的成果优势对孩子们的一生是有好处的，但它却无法在短时间内显示出来。现实中，假设一个考生的合作能力很强、表达能力很强，在高考中并不能得到客观的评价。”
蔡玉霖认为，我们的评价应是发展的评价、多元的评价，对学生自信心、创新能力和实践能力的综合评价。
课改最初，老师们常常提起一个例子：对于拼音，现在新课标只要学生们能认就行了，并不像以前一样既要会读又要会写。有些家长看到自己孩子上完课后，连拼音都不会写，就责问老师怎么教的。小学生不需参加升学统考，初中老师需要面对中考，高中老师们觉得他们的压力最大。
城东中学高一年段长谢老师坦言：“作为年段长，我考虑得更多的是老师们怎么安心教好学生，学生怎么能调整好适应高中生活。课改要马上见效很难，但我们的教学成果却要求三年内见效。”
三年后不让学生家长质疑学校的教学，是不少学校领导和老师首先要考虑的问题。
学校对老师的评价，学生对老师的评价，社会、家长、有关领导对学校和老师的评价……现行的评价体系在不少课改老师看来是滞后的。高考“指挥棒”作用不变，评价体系不变，老师和学生的压力就减轻不了。
课改强调学生全面发展
高一学生何以狂补初中知识之破题
怎么办
“课改，有些方面其实是还教学一个本来面目，老师的教学就是爱的教育，培养学生全面发展素质，师生经常互动等。”城东中学老师康老师认为，课改的过程很长，但却还是以成绩来评定教学成果，课改精神是对的，但实施方法也要讲究。
他认为，高中不实行课改，教材衔接不上，但教材只是中介，关键是观念的转变，评价和指导思想要定下来。
对于2008年高考，受访的老师、学生和家长都认为是“至关重要的高考”，首届课改生将参加高考，但省内也有部分地区学生没有参加课改。
“课改生要在老师帮助下作改变，也要自我调整，这个过程如果处理不好，对他们来说是不公平的。高考如果不充分考虑课改，对这一代处于过渡期的学生来说也是不公平的。”有些老师表现出担忧。
和数学、物理、化学等老师不同，城东中学高一年段长谢冬生作为地理老师，觉得从课改获得“好处”：课改生中考要考地理，虽说是以等级来评价，但和以前的学生相比，课改生的地理知识丰富多了。
泉州市教育科学研究所所长蔡玉霖也认为，中考将地理、生物等都列入考试科目来体现学生的全面发展，从这点上看，泉州是做得最到位的。
高中课改要及时推进
课改前景是美好的，但要一步一步来。这是教育专家和老师们的看法。
最近，全国小学语文（北师大版）新课程教学现场研讨会在泉州召开。泉州市教育局陈伯禹副局长说，泉州重视对教师的课改培训，3年内组织了100多次市级的培训，教师全员参加。目前泉州市的课改已进入第四年，已经到了最关键的时候。
蔡玉霖老师认为，“福建什么时候进入高中课改、怎么进入”这一问题一定要加强研究、及时推进。毕竟高中课程改革关系高考的力度会更大，充足地准备、前瞻性地研究，这样会给老师们赢得一个适应期。
幕拉开了，演员还不能开演，观众也着急了。
不少老师也在呼吁：省里应该组织全省的教研力量组成若干个课题组进行课改的项目前期研究，对于诸如选课制度、学分制等要提前一年进行探讨、抓紧研究。
“我们也一直在呼吁，评价体系要适应、配套，省里的命题专家要研究好课改理念，特别是2008年的高考命题要充分研究课改与非课改并存的现实状况。”蔡玉霖所长说。
□部门反应
叫老师来培训
高中课改2005年不推进，课改生又要回到统编教材必将出现初高中衔接断层。
“面对会出现的问题，市教育局采取了弥补措施，暑假里组织了1000多名高一老师进行初中课改培训，让高一老师了解、认识初中课改，对知识调整、课程又需要的知识点强调要再教授。”泉州市教育科学研究所蔡玉霖所长说。
他说，应该看到，课改区学生创新、实践能力、学习能力是增强了，在老师的引导下，他们能够经过一段时间的调整，能尽快地适应。其实，课改区学生自信心强、有自主学习和爱提问题等能力，这对他们高中阶段的学习是很有帮助的。
在课改搞得比较出色的南安，为了对高中课改有所准备，有的学校在初中启动课改后不久，就要求平均每个学科有一两名高一老师到初中兼课、听课，周六的“新课程研讨日”也要求高中教师一起参与，使他们熟悉初中教材、课改理念。
为消除初高中脱节，南安市教育局出了一份文件，开展关于初、高中教学衔接的研究；在今年6月份组织两次有高中教师参加的片区教研活动；今年暑假安排对高中教师的专题通识培训，使他们尽快适应课改发展的要求。
城东中学高一学生魏良泉觉得，现在自己已经适应高中生活了，初中时班上同学考试很少出现不及格的，但知识点少，教得浅，有些数学符号如包含都没有讲到。“不过，我们也有能力比较强的方面。如果给我们一道题，让我们自己找资料完成它，我们能做得很好。”
泉州七中庄老师说，高一年开学初，七中有的班级花了两个礼拜完成初高中课程衔接。这个衔接相信在师生共同努力下可以克服。
城东中学谢老师说，老师花了半学期让同学适应，包括知识点的补充、学习方法的调整等，对老师也有要求：除给学生补缺补漏外，还要针对课改学生思维活跃、自主合作学习能力强等特点，调整教学思路。
