教学设想：
一、学生的经验，教学的源头活水
新课程标准指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 通过前面几课时的教学学生的认知水平已经到了一定的程度了，一般来说，大部分学生已经基本上能背诵9的乘法口诀。因此，我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。所以，我从口诀出发，让学生先猜测9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，依次列出口诀，把这个基础直接进行呈现。
二、探究的活动，发展的灵魂支柱
有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探索、验证、推理的过程，进而灵活地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进行验证，给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再通过比较深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握。
依据课程标准的要求和学生的已有知识经验，我从学生的兴趣和生活经历出发，从以下几方面组织设计了本堂课的教学活动。
课堂实录：
一、初识口诀
1、请小朋友们猜一猜9的乘法口诀有几句？说说为什么这么猜。（1的乘法口诀有1句，2的乘法口诀有2句，依次类推）
2、说一说自己知道的9的乘法口诀。（教师板书）
二、验证探究
1、每一位小朋友选几句口诀用自己喜欢的方式来验证，写在练习纸的反面。
2、把自己认为最好的验证方法展示出来。
生1、写9个正字，表示9个5，一共有45画，证明五九四十五是正确的。
生2、写9个国字，表示9个8，一共有72笔，证明八九七十二是正确的。
生3、画两捆小棒，9根一捆，一共是18根，证明二九十八是正确的。
生4、画9个气球，证明一九得九是正确的。
生5、写4个科字，一共有36画，证明四九三十六是正确的。
3、齐读口诀，根据三九二十七你能写哪两个算式？
4、探索口诀的特点，仔细观察口诀你发现了什么特点？
生1、每一句口诀都比前一个增加十。
生2、十位上的数都是一个一个加一的
生3、个位上的数都是一个一个减一的
生4、第二个数都是9
5、探索积当中的规律，教师板书各个口诀的积，让学生观察积你有什么新的发现？
生1、都是连续增加9的。
生2、从上到下，十位加一，个位减一。
生3、十位上的数和个位上的数相加都是9（1+8=9，2+7=9，3+6=9，…，8+1=9）
生4、18和81、27和72、36和63等，它们的积个位和十位上的数都是相反的。
6、谁来说一说你刚才在记口诀的时候哪几句你认为是比较难的？并请其他同学介绍好的方法。
7、课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。
从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几，弯曲手指的左边表示积的十位上的数字，右边表示积的个位上的数字。
8、每个同学选择自己喜欢的方法记口诀。
课后反思：
1、儿童学习数学有两个基础——知识与经验。长期以来，教师对儿童学习基础的分析往往来自于对教材的分析，即按照教材的编排体系分析学生已经学习了哪些知识。我们常规的教学方式一般也都是从一个情境入手，从具体的情境中让学生感知知识，从而建立一个数学模型，得出一个结论。而这节课我打破了常规的教学方式，正视了学生的知识基础，找准了学生的学习起点，让学生从口诀入手，先猜测9的乘法口诀有几句并说出自己知道的口诀，然后通过验证的方法知其然而再知其所以然。学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了9的乘法口诀，但有很多是不知道乘法口诀是怎么来的，教师通过放手让学生验证，把学习知识的机会交给了学生，学生真正成为了一个探索者，用了画画和写字的方法自由验证了9的乘法口诀。而且由于没有过多的限制，他们的方法各异，可谓百花齐放。发展了学生的个性，让不同的学生获得不同的感受 ，不同的人在数学上获得不同的发展。
2、教师的任务就是让学生在学习知识的过程中有所体验，以达到对知识的理性概括。这里所谓的＂体验＂就是指让学生去感受、去探索、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。 在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，再加上课件不失时机地配合展示，强化方便了学生的记忆。学生是学习和发展的主体，我鼓励学生进行自主体验。大胆地让学生去尝试。
