在一堂语文课上，老师安排同学开始默读课文之后，就慢慢地在一行行桌椅之间踱步，督促学生认真读书。当他走到林非同学面前时，看到他没有读书，而是卖力气地在作业本上画画，老师耐心地开导他：“现在要抓紧时间把课文读好，不要做不该做的事情。”
　　
　　可是没有想到，当老师第二次来到林非同学面前时，林非不但还没有读课文，而且把画满了画的作业本得意地向老师这边推了推。老师的火这时真是不打一处来，他怒气冲冲地责问道：“你这是在干什么？”林非的回答居然是：“我想参加板报组。”这个回答着实让老师大吃了一惊。
　　
　　其实事出有因。刚上语文课的时候，老师向全班讲了一件事情：“咱们班要成立板报组，要选拔几个能写作、能画画的同学参加。”林非这个爱画画的学生当然是迫不及待地希望自己能被选中。于是，想尽办法让老师看到自己的才能，自然是林非现在该做的“天下第一大事”了。至于课堂上读书的任务，在林非的脑子里恐怕早就无影无踪了。
　　
　　这就是儿童。儿童的不成熟性，使得他在热衷做一件事情的时候，可以忘掉世界上的一切事情。顾此失彼，丢三落四应该说是他们无法避免的弱点，这只有在长期的实践活动中才会慢慢得到改变。
　　
　　儿童在群体中，希望得到他人的肯定，甚至他人的欣赏，重视自己在群体中的地位，应该说是一种重要的心理需要。为了满足这种需要，在与他人交往的时候，勇于自我表现，善于自我表现，应该说这是当代儿童的时代特点，成人们在这方面应该创造条件，给予他们积极的诱导。
　　
　　在家庭中，家长应该认真地观察孩子的各种表现，分析他们这些表现所反映出来的本质需要。比如孩子常常喜欢在家长面前做出一些“惊人之举”，大喊大叫，大哭大闹，甚至是让人又笑又气的恶作剧，其实这很可能是孩子“迫切得到成人关注”要求的一种扭曲反应。
　　
　　当家长理解了孩子的真正要求之后，还应该思考究竟如何满足他们的要求。有些要求应该立刻满足，例如家长过去忽略了的正确要求；有一些则应该分阶段满足，例如幼小的孩子想有辆自行车，那可以先给他儿童三轮车练习骑，长大了再骑自行车。有时是因为家庭条件不允许，就应该坦诚地向孩子讲清楚家长的态度，先肯定他的要求的合理性，接着说明由于经济困难暂时不能满足他的合理要求，希望他和家长“同舟共济”，共同克服暂时的困难。
　　
　　更为重要的是要引导孩子通过自己的努力去满足一些要求。例如孩子需要有趣的玩具，何不自己动手制作一些呢？孩子需要别人理解他，能不能自己逐步学会向别人表述自己的内心想法呢？当家长理解了孩子的正当要求后，又能指引他用自力更生的途径取得成功，孩子得到的将是可以持续发展的“捕鱼技法”，而不是父母“赏赐的鱼”。