政治试题特点：能力测试中坚持价值观引导
综合分析多套试卷中的政治试题，除了坚持以往政治试题的重要特点，如坚持学科主干知识与社会热点问题的有机整合，坚持引导学生关注社会生活，具有较好的人文性等。
考试命题以知识立意转变为以能力立意，更加注重对考生能力和综合素质的考查。对能力考核渗透到试题的审读、分析、判断、评价及论述的全部过程中，较好地体现了人文学科最基本的素质要求。如文综全国卷Ⅱ第29、30、31题，是关于蟾蜍喂养知识的组题。题干以某农民观察蟾蜍蜕皮的过程，探索并发明一套获取蝉衣的方法，取得了可观经济效益为背景材料，要求从哲学、经济学的不同角度回答问题。题目设置要求考生首先要从200字的文字叙述中“解读信息”，然后根据有效信息和题目的设问联想并“调动和运用相关的知识”，做出判断和正确选择。
试题不仅突出考查了政治学科的能力与方法，还适当考查了跨学科的综合能力，即整体把握和综合运用多学科知识和方法、多层次多角度分析问题解决问题的能力。
例如，全国文综Ⅲ卷中第4题，是以经济知识为主，联系国际社会的现实状况，综合了地理和历史知识的综合能力考查。按照以往的模式，此题应属历史学科内的综合题，但今年加大了综合性的要求。即要用辩证的观点分析这一原则，要求考生既要看到这一原则的历史进步性，也要看到其历史局限性。这种考查方式有极高的价值。
值得一提的是，试题对能力的考查，主要是通过对事物整体结构功能的把握、对事物变化发展过程的分析、对知识的重组整合和迁移，考查学生全面系统地分析问题、解决问题的能力。例如全国文综I卷38题，考生需要综合运用所学经济理论对经济热点问题进行分析和论证，分析论证的思路首先应看到这种现象产生的根本原因，在于采用了市场资源配置方式，因而使得企业能够自主安排生产，同时又应看到企业自主决策会产生盲目性。
在对能力的考查中，北京文综卷试题通过材料设置的简单或复杂程度的不同，既突出了对不同层级能力和不同方面能力的考查，也体现了对能力进行多层次、多角度全面系统的考查。
2005年政治试题无论是在取材上，还是在考查的内容上，都更加注重坚持正确价值观的引导。从选材来看，许多试题选取了具有爱国主义教育意义的材料。如全国文综Ⅲ卷中选择题引用了民族英雄林则徐的诗句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，说明了这样的人生价值观才是正确的，无疑给目前价值观念多元化的青年学生一个正确的观念引导；从内容上看，试题也有意识地突出对感情、态度、价值观的考查，例如，全国文综I卷中以“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”为题，引导学生认识到这句话的现实意义。这正是课程改革中德育教育目标实现的基本要求。
与此同时，在可持续发展的生态价值观上，在以人为本、和谐发展、统筹发展的新发展观方面，在“求同存异”“互利双赢”的新合作观方面，试题都有很好的体现。
天津试题以“放生”的漫画形式启发学生树立环保意识，以再度考查循环经济的题目引导学生认识可持续发展的重要性；北京试题则以非公有制经济发展为题，强调集体主义价值观对企业发展的重要性，从而引导学生认识集体主义价值观的现实意义。
北京卷还在多处涉及到新发展的基本理念，如35题以漫画形式表明我们必须有长远发展意识，以北京市政府对农业的加大投入说明统筹发展的重要性，还特别以主观题的形式考查学生对人口、资源、环境与发展关系的认识，引导学生树立正确的发展观；全国文综I卷以“企业理性投资”的要求考查了正确的资源观，又以“根据河西走廊的地理特点及开发利用这一地区的历史经验教训，运用所学哲学知识说明应如何正确理解和处理人与自然的关系”等考查了正确的自然观；上海试题以“焚烧树枝会造成环境污染，填埋树枝会造成土地等资源浪费”，引导学生树立正确的资源观。
【复习备考建议篇】
2006年文科综合教学复习备考建议
政治学科
针对学生迁移能力、提取有效信息能力和辩证思维能力等方面的欠缺，采取相应的教学和复习方法
如何理论联系实际，引导学生关注现实问题，是教师应该思考的问题。围绕国内外重大时事政治、社会热点问题命题，始终是高考命题的重要特点。以这些重要内容为背景材料，运用所学理论进行分析，是对考生进行综合能力测试的重要方法。为此，在教学中必须关心时事、关心生活，通过寻找将理论应用于实际的空间，让学生在这种空间中得到锻炼和培养。
同时还应注重学科能力的培养。基础知识不牢固然是学生失分的主要原因，但思维不活跃、能力不强，却是学生获不了高分的关键因素。因此，培养能力成为今后复习、备考的重点。要切实重视和加强学生分析解决问题能力的培养，针对学生在迁移能力、提取有效信息能力、辩证思维能力、审题能力等方面存在的欠缺，采取相应的措施与方法，做到知识掌握与能力的培养相统一。
地理学科
吃透教材，把教材读“薄”，引导学生形成有效能的知识结构
地理考试呈现的信息，许多是课本外的新颖材料。但是，学生的知识基础和能力培养载体还是教材，吃透教材，把教材读“薄”，形成有效能的知识结构，能够灵活迁移，这是在地理高考复习中必须认真解决好的问题。
对基本技能的培养要渗透到整个高三复习过程之中。主干知识是支撑学科的脉络，即地理学科知识树的树干部分，由核心概念、基本技能、主要规律和原理构成。要深入理解主干知识并养成从地理角度分析认识问题的基本方法——空间的认识方法、图像图表的表达方法、宏观整体的认识思路和方法，以及对比、归纳、分析等基本地理思维方法、人地关系互动的分析方法。
认识到地理学科空间性和区域性的特点，教学中就要有明确的空间结构意识，位置、地方、地区、方向、距离、空间联系应成为基本的思维要素。学会概括区域特征的方法，会比较区域差异，会因地制宜分析区域发展，这是地理学区域性培养的基本要求。
教学中应关注生活，对于地理学而言，人口、资源、环境和可持续发展等重大问题应该是永恒的热点，必须深入加以认识。
历史学科
一步到位的教学方法，对于学生理解和记忆历史知识是有效的
历史学科是一个知识与能力高度统一的学科，割裂知识和能力或者片面地强调空泛的“能力”，都是不正确的。因此，我们认为，高三的历史教学首先应该强调返朴归真，强调对于基础知识的掌握和再认再现历史知识、再认再现历史发展进程的能力。具体说，应该以三分之二以上的教学和学习时间，用于对教材中考试范围内的知识要点形成准确的理解和记忆。
现在比较普遍采用的多轮复习方法，也许不是最好的方法。我们认为一步到位的教学方法对于学生深入扎实地理解和记忆历史知识是有效的。多轮教学模式的弊端在于每一轮教学的时间都不充分，每一课时涉及的内容过多，教师没有时间充分地分析教材和引导学生理解教材的内容。
对于一步到位的教学方法，我们认为其原则应该是慢进度和深分析，这两点其实是一个问题的两个方面。慢进度，能够保证教师有时间讲透教材，即进行深入分析和引导学生进行活动、理解和探究；保证学生能够有时间记忆知识要点，掌握运用有关知识解决问题的方法和途径。
《中国教育报》2006年1月4日第6版
来源：《中国教育报》
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