美育渗透学科教学 北京市109中学启动师生发展新课题
“激发学生兴趣，改变学校现状，仅仅依赖以智育来提高教学质量，以德育处教师、班主任来管理德育，是远远不够的。在学科教学中，审美教育资源应该得到充分利用，并渗透到学科教学的全过程。”日前，北京市109中学完成了《将美育渗透学科教学全过程，促进教师共同成长的实践研究》的课题报告，校长刘炳辉提出美育与学科教学相互融合的办学思路。
据了解，北京市109中学的美育渗透学科教学，采取学生为主体、教师为主导的原则，重点是挖掘教材内容美、展示课堂教学美、突出教师行为美，将教学的各个因素转化为具有审美品质或审美价值的对象，将教学过程转化为审美欣赏、审美表现与审美创造的活动。而且，美育与学科教学的内容与目标是相互渗透、相互影响的，即在完成学科教学的同时，尊重和发展学生的活动艺术和能力，鼓励他们去实践所学的知识，不断创造新的美。
在刘炳辉看来，美育的突出特征就是情感教育。就学校而言，美育做得好不好，关系到德育、智育和体育功能的发挥程度。这种作用就像催化剂，能使学科教学的功能得到更大发挥，使教学效果得到更大提高，并使教师队伍的整体素质得到全面改善。
“抓住审美，以美育带动学科整体建设，对教师整体的教学水平、知识结构来说，都是好的切入点。”中央教科所副所长田惠生表示，美育是教学内在价值的重要体现，对学校工作产生的是全局性、基础性的影响。但由于美育涉及各个学科，因此在遵循普遍规律的基础上，还要注重研究学科特点，如可以先从重点学科做起，再扩展到其他学科。
北京大学教育学院教育技术系主任郭文革认为，无论是开发教学内在美，还是表现教师外在美，最终应落实到学生的行为变化上，进而体现教师整体教学水平和教育思想的变化，而达到这一目标，有必要在师生中渗透“美是一种生活态度”、“美是培养创造性人才的基础”的教育理念。（本报记者张贵勇）
《中国教育报》2006年10月9日第3版
来源：《中国教育报》2006
