创造独特价值彰显优秀品性锤炼教研文化——北京市海淀区教师进修学校“教研人”带给我们的理性思考
内涵发展，注重观念，诠释至臻教研新品性
正如海淀进校赵聪校长所说：“海淀进修学校这几年的发展，虽然同样是发扬‘追求卓越’的精神，同样是弘扬‘海纳百川、淀积千里、服务奉献、争创一流’的海淀精神，但是，我们主要是在内涵上追求卓越，在内涵上争创一流，真正让进校的每一个人得到发展，这个发展，除了一般的外在表现外，更侧重于每一个人观念的转变。现代化的根本是人的现代化，我们就把人的价值观、人生观、学习观、工作观当作进修人现代化的主要内容。相对于教育事业来说，人的因素是教育事业的灵魂，如果人的观念不到位，一切投入和条件的利用和发挥都不可能达到一个非常高的境界。”
有了高境界的价值观，人生就有了航向，心灵就有了明灯，整个机构就有了灵魂。如果在生活中始终坚持着这种价值原则与道德准则，长此以往，就会形成一种品性，就会形成一种群体生活的基调和底蕴。结合海淀进校近几年的教研工作情况，归纳起来，充分彰显了“教研人”这样几种品性。
专业品性
专业就是一种能够解决特别专门的问题的力量和资源。专业品性有两个特征：第一、使用一种专业的知识，进行一种专业的工作；第二、专业与专业的结合，才有更专业的创新，才有专业的理论新成果。在专业工作层面，海淀进校的教研工作主要从事这样一些专业的事情：学生的学习方式、教师的教学方式、学科教学的规律、学科之间的联系、学校某些或某个教师的教学水平评估、教师成长、学校整体的教学水平估计、校本教研机制建设、课程资源的开发整合和运用等。在专业与专业结合上，海淀进校的教研工作主要体现在上述专业事情的结合和整个教研工作与学校和教育的结合这两个方面。
海淀进校教研工作由此开展了如下的工作：为课程改革的实施，为学生的全面发展，为教师的有效成长，立志使教研员们成为学习的领路人、先进思想和理念的传播者、教育教学改革的探索者、教育教学实践的思考者、各种教育资源的开发者，使自身不断获得专业的发展，形成教研工作所独有的教育理念、教育理想，为课程改革提供思想、信息、技术、资源等方面的支持和服务。从“权威者”向合作伙伴转变，从“研究者”向实践者转变，从单向的信息传递向多向信息交流转变，调整好心态，摆正自己的位置，发挥自己的优势。对全区教师进行每年一度的多次的理念培训；教材研究成果培训；从宏观、中观，到微观，从知识、能力到方法的研究培训。同时，还根据学校的需要和先进经验推广的需要，进行专题调研，比如对八一中学的高三复习课，进行专题研究，对其讲评课，有效地坚持优点，很快地转变不足。这样与学校和教育进行着理论对实践的指导、理论与实践的对话、重构理论与实践的关系和内涵。同时，充分发挥海淀教研员课程改革理论工作者与教育教学实践的中介作用，通过理论的验证和实证材料的提供，起着对理论的消化，对实践的指导作用，将课改理论运用到现实的实际操作之中，内化并因地制宜地细化、改造和丰满这些适合于海淀教育发展的理论。
理性品性
理性就是一个人在每一个自觉时刻都能以最科学、现实、有力的认识基础作为生命行为决策的基础。他做出生命行为决策的根源不是感性和表象，而是对所有条件和情况进行事实的了解，并作出彻底的思想清算之后形成的一种判断原则，进而科学、合理、有效地完成生命行为。
这种品质几乎体现在进校教研工作的每一个环节，特别体现在教研员们如今的下校调研模式上。为了把调研活动做得更有针对性，教研员们集体下校，分学科，分年级，进行听课和评课，推动学校校本教研的发展。听学校教师讲课，其中，有几节课是所有教研员一起共同来听，因为教研员内部有个整体研讨，然后对相关科目老师进行研究，最后汇总，对整个学校的教学进行诊断和指导，提供一种集多方智力和不同层次研究的建议和服务，使研究、指导、服务有机结合，具体落实。
这种理性品质也体现在进校教研进行的各种课题研究上。如开展“建立以校为本教研制度”的研究；比如开展“课堂教学评价标准”的研究；完成小学生学业质量监控的研究；开展综合素质评价的研究，完成《学生成长足迹》的编写；开展终结性评价研究，出色完成中考、高考工作；开展“主体教育与我国基础教育现代化发展的理论与实验研究”；参与友善用脑课题等。同时，进校教研还着力开展关于命题的研究，命题工作是非常需要能力和水平的专业工作，命题怎么促进教师工作、学生发展、学校整体教育质量的发展，都是需要理性品质来完成的。
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来源：《中国教师报》
