精英品性
赵聪校长在接受采访时说：“我觉得我们教研部门的教研员，他不仅应该有一种做好自己岗位工作的责任和要求，他更要有一种做好教育工作和教育事业的这种职业理想与追求，他要学会结合一些新思考、新思路、新情况，本着科学、合理、高效的原则，本着合目的、合规律、合操作性的方法，开创教研工作的新局面。”
事情就是这样，因为职业的不同，每种职业所被赋予的使命和责任就不同，这种不同的使命和责任，决定了这种职业之于社会的意义和价值，同时，这种职业决定了社会和外界给予他们特别的期望和希望。从这些情况看，我们教研员应该成为众多教育战线上的战士中的起着重大作用的人，也就是教育人当中的精英！如果不能理会这种现实，一个教研员就不能是一个真正的严格意义上的教研员。从我们进校的教研员情况看，他们应该说都在很大程度上认可了这个定位，他们也愿意把自己成长为真正的精英！
海淀进校的教研部门还负责着作为国家级课改实验区的实施指导、区内各级骨干教师的教育教学水平指导、区类相关示范校的评估、国家三级课程的规划与开发、课程资源的整合与利用、先进教育教学经验的行政推广、教育行政部门对教育教学改革的决策参考等非常重大的工作。这些工作跟教研部门所做的其它工作一样，都是海淀基础教育发展的各个关节，每一个关节都与整个海淀教育事业的继续辉煌密不可分。海淀教育水平多年来一年一年地向前发展，始终保持着良好的势头，始终众望所归，实至名归，正是有力地说明了这些工作是高效地在开展，是科学地在进步，是可持续地在向前开拓，也说明了教研部门的精英品性是彰显得多么地实在和有力。
先锋品性
先锋品性至少有两个层面上的内涵，一个是始终走在前面，一个是始终坚持着最有效策略解决着各种最需要解决的问题，为更多的教育人为教育奋斗扫平道路。
近几年来，海淀进校教研部门的工作人员都深刻地意识到，在学校里，校长是建立以校为本教研机制的第一负责人，是以校为本教研机制的身体力行者。要真正落实以校为本的研修制度，就必须让校长在关注进校教研工作的内容的同时，更要关注研究方式，让各校知道进校在研究什么，怎么做的，然后，通过校长在教育决策上选择有利于学校发展的研究、指导和服务，通过校长向全校教师进行交流、学习。同时，还要促进校长对教学业务的精通，引领校长确立科研兴校的办学理念，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。让校长积极参与到整合各方面的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络的工作中来。引导校长要开展有针对性的组织学习，对教学问题进行研究，给教师人文的关怀，保护教师的教学研究的积极性和创造性，增强教师的自信心。这样，教研的工作成果就有效地落实到了学校。
同时，海淀教研部门已前瞻地认识到，要真正发挥教研工作在整个区域教育发展中的重要作用，必须要通过各种条件构建一种教研文化，只有区域教研文化的兴旺发达，才能真正带动大批人进行有效地教研工作。为了促进区域教研文化形成，培育一种属于海淀区的教研文化，在以后的工作中，进校教研部门将通过校本教研策划活动，提拱一个公众的教研平台，包括网站，让各级各类学校有一个很到位的交流和互动机制，设计各种教师大赛，以学校为单位，达到教师的综合发展：首先，以团队精神的凝聚为主；其次，以教师个人教育教学能力的提高为主。这样，使区域教研水平得到更大的提高，教育整体的发展有了更坚实的基础。
融会贯通，炼达文化，力谱海淀教育新篇章
走近每一个海淀进校的教研员，我们才发现，他们坚持的只是一种守望平静。“宁静以致远，淡泊以明志”，“致远”就是一种理性和思考的状态；“明志”就是一种正确的世界观、价值观和人生观，就是一种“神明关系”的平衡构建，就是一种自我生命表达“明道”的完成。这里的生命表达，强调的是心态和情性。在本质上就是在表达着一种平静，一种与平静的长相斯守，一种理性的豁达的对平静的守望。看似都觉得的平凡，却可以造就美妙的结果！所以这些平凡的事业已被赋予着丰富的灵魂。海淀教研人是平凡的，是平凡地表达着尊贵品性的普通生命，他们享受的是一种平凡的尊贵新生活。这种生活就是一种独特教研文化的体现。
这种平凡的尊贵的新生活，其背后更是伴随着“十年铁杵磨成针”的理性修炼，正如赵聪校长所说：“我们这里的教研员，都在立志这样一种生活，也许很多人没有意识到，但是，他们却是在这样不断地向前发展。首先，要有高要求的生活追求，不要做一个妄自菲薄的人，要有自信，要敢于改变自己的生活，下决心为改变生活而注入时间和精力；其次，要好好学习，内外兼修，内外统一，构建起属于自己的精神家园，使自己的灵魂找到靠山，使自己的生命处于激情状态；再就是要有科学的头脑，不管是说话、做事，还是学习思考，都要有理性的思维、科学的选择，让生命表达处于通达的状态，不要糊里糊涂。最后，要影响一群人，和你一起生活、学习、工作，通过你对他们有效的改变，加深他们对你的认知和志同，达到‘以文化和空气养人，环境与气候成事’的境界。”这就是进校教研文化之于每一个教研员的感化和净化，生命的再自觉过程、觉醒过程与职业、事业、理想的诉求一脉相承，融会贯通。
我们为什么能够如些文明地存在？我们还要快乐和幸福地走下去，仅仅是因为生存的本能，仅仅是因为自然的繁延本能，仅仅是因为不断地努力？不全是，更重要的是，我们代代之间、人人之间，有一种文化在传承着，文化的香火不断，每一个出生的新生命都会得到文化的灵光哺育和生命点化，使他成为人，成为能够拥有快乐和幸福的人。请问，这里的重点在哪里？就是文化的本质品性和内禀精神——优秀、卓越、永无止境的追求、永不熄灭的梦想和希望！文化这些本质品性和内禀精神，不是天上掉下来的，不是上帝赐给的，而是几千年来，无数的生命高贵表达创造而来的，不是什么样的生命表达结果都可以留下来注入人类的文化本质当中的，人类文化保存的只是最崇高的表达、最优秀的品质、最光辉的精神。我们见到的正是这种法则在海淀教研人身上体现得格外突出。每个人都全力以赴地在表达着作为人最优秀的品性。都是普通的人，都是平凡的生活，为什么每个生命过后留给社会、事业、理想和追求的印迹却是永远地不同？
从大处上看，海淀进修学校把学校的教研工作、教研员的发展、学校的发展、学生的发展、教育的发展、社会的发展等融会贯通，形成一种“海纳百川、淀积千里”的教研新气象，这个新气象源起于时代和社会，炼结于进校的教研文化，溢流于海淀区的每一所学校、每一个校长、每一个学生，形成海淀教育文化中的理性气质，形成了一种宏观的以海淀教研人为表达群体的大文化。同时，经过几年的不断创新，海淀进修学校已形成了一个相对完整的以内涵发展为核心理念的科学发展体系：认识层面——多元、创新、高效的思维模式，前沿、理性、本真的教育观念，科学、实效、发展的研究理念；实践层面——完备、人性、有效的制度系统，科学、人文、灵活的管理体系，研究、指导、服务的发展体系；精神层面——创新、务实、高效的工作文化，创造、幸福、发展的成长模式，道德、理想、追求的精神家园。这样，海淀教研人与海淀教师进校自身的内化性发展融为一体，海淀教研人的文化促进着进校和整个海淀教育的发展，海淀进校和整个海淀教育也呼吁着、同化着教研人的文化。海淀，因为这群教研人促进着所有的教师，在一种共性文化中，生成着海淀教育的未来。普通的生命和生活，彰显着教育人最高贵和最优秀的品质，使海淀教育能够诗意地存在，这是我们对海淀进校“教研人”的最大感动！
平凡的生命，并不表明生命就不能彰显最高贵、优秀的品性；平凡的生活，并不表明不能诠释人类文明深层之中最科学、合理、高效的本质；平凡的工作，并不表明不需要最理性的人生观、价值观、事业观和精神追求。相反，大音稀声，大象无形，此时无声胜有声，海淀进校教研人的平凡生命、平凡生活和平凡工作不就给了我们最大的力量来坚信这些理由吗？海淀区的教育，作为中国基础教育的旗舰，作为中国新课程改革的国家级实验基地，作为中国素质教育集大成的所在地，它所肩负的使命和责任，它被赋予的希望和期盼，它在中国“教育强国”、“人才强国”以及中华民族的伟大复兴的大事业中，所要克服的困难，所要完成的工作，份量之重，自不待言。我们期待，因为海淀进校教研人的创新发展，为海淀的教研事业，贡献出最合适和最有效的力量；因为海淀进校教研人创新的教研观和理性的人生观，会有更多的海淀教育人，为了海淀的每一个学生、每一所学校，为了海淀教育事业的新辉煌，不断改变观念，贡献出自己最大的价值；因为海淀进校教研人的优秀品性、努力工作、不懈追求和尊贵文化，海淀的教育事业会更加理性地、诗意地栖居于中国的基础教育天地中，理性地——诗意地栖居于海淀乃至中国的社会主义现代化建设之中……
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来源：《中国教师报》
