校本教研是“在学校中”的研究，其场所主要是本校，然而，对于薄弱学校来说，由于受其学校规模和人力、物力条件的限制，本校开展教研活动存在一定的困难，为提升教研品质，提高教研效益，这些学校有必要跨出校门，走联合教研之路。
联合开展备课活动
对于规模小的学校和小学科来讲，一所学校只有一位教师教某一年级某一学科的内容，很难实行集体备课，因此，有必要采取校际集体备课的方式。对此，我们借鉴了山东省高密市推行的跨校集体备课的方式，其主要方法是：初中学校以相近的3-4个乡镇或市直学校为一个教研单位，小学以镇（街道）为单位，共同参与集体备课，实行通用教案与个性化教案紧密结合的方法进行。首先对教案的形式进行革新，新式教案由两部分构成，一是通用教案，由划片区域学校的同年级学科教研组统一研究确定，每双周进行一次，教研组同年级的课任教师分工、分头设计完成，统一发布到网上；二是课任教师根据自己任教学校、班级学生的特点自主反思设计而成的教学个案。通用教案教师分头设计完成后，共同审查，合格教案上传到内部网络上，其他同年级的教师分享研究成果，随时借鉴成功经验。这样既减轻了教师的备课负担，又发挥了骨干教师的引领作用，实现了教师智力资源的共享，提高了教学设计的水平。
联合开展课题研究
薄弱学校之间有很多雷同之处，所遇到的教育、教学及管理等方面的问题比较相似，联合开展研究有利于集中人力物力解决共同问题，避免低水平重复研究，以提高研究效益。如“关于后进生转化的研究”，这是薄弱学校共同面对的难题，薄弱学校之间联合开展这一研究，有利于提高对这一问题研究的深度和广度。同时，学校之间经常围绕这一问题进行研讨，介绍彼此的成功经验和困惑，可以起到相互借鉴，相互启发的作用。如我市怡康小学等四所小学成功申报了省级重点课题《小学教师校本培训的实践研究》，这四所小学轮流坐庄举办各类课题活动，形成了相互学习、相互竞争、相互合作的良好科研氛围。不同的学校围绕同一课题开展研究，使校际合作有了较好的抓手，因此，课题研究既是学校合作的重要内容，又是校际合作的一条重要纽带。
联合开展沙龙活动
沙龙式教研是一种有利于教师主动参与、自由发挥的教研形式，一般以一个课例或一个问题为载体，参与沙龙的成员自由发言，展开充分的讨论，畅所欲言，展示才智，相互启发，开阔思路，加深对问题的认识。近年来，沙龙式教研越来越受到人们的青睐。薄弱学校势单力薄，很难开展有价值的沙龙活动，因此，我市把一些省级实验学校和一些不同层次的学校联合起来，共同举办沙龙活动。由于活动的参与者来自不同的学校，每个学校为了展示自己的水平，一般都要作充分准备，使得沙龙活动的质量有一定的保障。同时，来自不同学校的教师相遇在一起，与一所学校校内研讨相比，更容易出现见解多元，更能起到相互启发、相得益彰的效果。教研沙龙还可以邀请专家参与,使教师有机会与专家进行互相对话和深度会谈等，以提高沙龙活动的含金量。和规模较大的学校相比，薄弱学校教师少有机会接受专家面对面的指导，校际联合聘请专家一则可以共享资源、节约财力，二则避免由于缺乏人气而“冷落”专家。
联合开展师徒结对活动
对于薄弱学校来说，要开展师徒结对活动，青年教师往往很难在本校找到合适的名师。同样，薄弱学校的名教师也未必容易在本校找到合适的徒弟。在此情况下，师徒结对活动也可以在薄弱学校与城区名校之间开展。由校方牵线，两所或几所学校联合，发掘各校的师资资源优势，实现优势互补，联合开展师徒结对，不失为明智之举。例如我市几所相邻小学组成了教研片，联合开展师徒结对活动。博爱小学高洁老师英语阅读教学很有特色，她自然成了这几所小学英语阅读教学的领头羊；浦前小学张惠芬老师在开展英语拼读法教学方面很有造诣，她就成了这几所学校合作教学的指导者，她们的合作教学经验在这几所学校得到了推广，教学质量也得到了很大提高。
总之，薄弱学校可以通过校际联合的形式，开展各种有效的教研活动。各校应该打破校域观念，以开放的胸怀，积极开展校际合作。教育行政部门应成立相应的组织，建立相应的制度，划拨一定的经费，鼓励和支持薄弱学校开展校际教研。(江苏省常州市教育教研室胡澄宜)
来源：《中国教育报》
