研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”举个例子来说，“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳”(胡绳《想和做》)。并且无论此后多久不去复习，再经过数年或数十年后，仍然记得，长久地不被忘记。而我们从学会说话就开始学习背诵的唐诗、宋词及文章，经过小考、大考、模拟考和中考、高考，几番征战之后，依然不能像我们使用筷子、游泳、骑自行车那样长久地留在我们的记忆里，而会随着时间而流逝，这是为什么呢？道理很简单，因为技能的获得，都离不开亲身体验，是经过体验习得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才可能学会游泳；自行车要骑上，才能学会怎么骑。只有参与体验，才能学会。这就是体验式的学习方式和传统学习方式的最大差异。
体验式学习与传统的学习方式相比优势是明显的，传统学习强调过去的知识和记忆，注重知识技能，很少学生参与，多是单一刺激，以教师为中心，标准化学习，强调理论系统化。而体验学习则强调做中学，即重视的是感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，凸显学生主体。
有这样一堂饶有兴趣的体验式作文课，给人以很大的启发。作文课的题目是：《走姿的思考》，教师没有做生硬的、说教式的讲解，出人意料地提出这节课在作文之前先来做个游戏，游戏的目的：从A地走到B地；游戏规则：自己一个人走，而且必须保证安全地从A地走到B地，绝不允许重复前人的走姿。每人走三遍，且42人不得重复。话音一出，教室里一改往日的沉闷。课堂气氛一下活跃起来。伴随着欢快的乐曲，同学们琢磨着自己的走姿，只要出现重复的或与前人类似的都被一一罚下场重来。再看同学们，第一遍还算容易，第二遍就开始出现重复，此时人人力争创造新的走姿，场面非常热烈。音乐声停止了，126种走姿诞生了。每位同学都直接参与了游戏的全过程，然后静下来，教师让每位同学回味刚才做游戏的体验。
教师请同学们回忆并联系生活实际，品味刚才做游戏的体验。同学们已按捺不住激动的心情，纷纷站起来交流自己的体验感悟：不同的走姿，告诉我们做事必须要有创新；不同的走姿，告诉我们创新是发展的基础；不同的走姿，告诉我们过程更重要；不同的走姿，告诉我们做是起点，要敢于去做；不同的走姿，告诉我们要想与众不同，很难；不同的走姿，告诉我们超越自我是改变的关键……
至此，一个个冥思苦想都想不出来的论点诞生了。同学们被当前讨论交流的氛围所感染，纷纷参与交流，极大地调动了学生的参与热情。从表面看似游戏的活动中，学生们体验到、领悟到了我们难以用语言教会的其中的哲理，升华了认知。由于体验学习是在“做”中学、“玩”中学，它能打破参与者的心理防戒，创造自我探索的契机，帮助参与者发现自身成长的障碍，同时通过对体验的反思使体验者超越体验，学习解决问题的技巧。这就是我们要探索的。
体验式教学法是新课改中的一项有益尝试。在面向全体学生，促进学生全面发展、主动发展方面积累了宝贵的经验。
