部分退学大学生身上表现出的种种“缺乏”，是否折射出中学素质教育的一些“缺失”？中学教育又该如何应对？这两天，本报连续对少数大学生“退学现象”进行跟踪报道，也引起不少中学校长的关注和思考。
“强动力驱动”只是强心剂
“退学的大学生都有共同特征，那就是学习方面的‘强动力驱动'没有了。”上海中学校长唐盛昌在接受采访时说。
“强动力驱动”产生及消失的原因是什么？大同中学校长杨明华认为，“社会大环境比较浮躁、功利，对学生有不小的影响。”以选拔人才为例，人们看中的往往是高学历和名校品牌，这就给了学生一个错误“信号”：进入大学，就是进了“保险箱”，人生目标实现了。自律性不强的学生因此失去学习动力。
复旦附中校长谢应平认为，现在大多数孩子都是独生子女，一个孩子寄托着全家的希望。从小到大，孩子的每一次考试、升学，都倾注了家长心血，很多家长甚至“守”着孩子学习。一进入大学，没了家长的管束，很多孩子往往会“自由过了头”。
“学校的日子也不好过。”中学校长也有苦恼。杨明华说：“社会流传的中学‘排序表'无形之中给校长造成极大压力。很多校长为了顾全‘面子'，紧抓升学率，紧盯学生分数，忽视了对孩子其他能力的培养。”
不少中学校长指出，“强动力驱动”是社会、家庭和学校共同注入的“强心剂”，学生考入大学、完成目标后，这一“外力”自然失去作用，而内在动力才是学生发展的持续力量。作为基础教育阶段的中学，对激发引导学生的内在学习动力，责无旁贷。
拓展型课程不应成“点缀”
本市中小学正在推进的“二期课改”提出“三维目标”，即注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展，这其实是对学生内在学习动力的激发和引导。杨明华说：“动力来源于兴趣，‘二期课改'立足于学生兴趣与能力培养，为中学教育树立了理想标杆。”
课程改革增添了拓展型、研究型课程。这些课程虽然不作硬性规定，但对培养学生学习兴趣和能力十分有效，对学生的长远发展有利，学校应小心呵护，不要让它在高考指挥棒下成为“点缀”。
一些中学每学期开出近百门拓展型、研究型课程，包括天文地理、艺术教育、环境科学、前沿科技等，满足了不同学生的兴趣要求。学生选修这些课程完全出于自身兴趣，有的课程甚至直接影响了他们对未来发展方向的选择。复旦附中的毕业生李辉，在中学时就对生物基因感兴趣，一口气选修了几门生物课程，他后来考入复旦大学生物系，从本科到博士阶段，一直研究生物基因工程，现赴美深造学习。
助学生设定“阶段目标”
不少中学老师和校长感慨，常有考入大学的学生跑来诉苦：“以前最大的目标是考进大学，但现在不知道自己的追求方向在哪里。”教育界人士指出，学生不善于自我设定目标，达到一个阶段后，就会茫然若失。
唐盛昌说，15岁-18岁的高中生心智发展还不成熟，对未来人生发展不大可能有清晰目标。学校就要有意识地创造机会，为学生设立阶段“目标”，激发他们的内在动力。比如，引导他们关注社会，锻炼自我能力，在体验生活中对人生有所追求。
上海中学的德育课程值得借鉴。学校首创CPS课程，C即创造(creativity)、P即实践(practice)、S即服务(service)。该课程全都由学生自己组织活动。陈怡佳等4名同学开展本市无障碍环境的调查，半年里跑遍地铁、上海博物馆等82处公共场所，范围遍及普陀、长宁、黄浦等10个区，期间碰到种种困难，但在明确的目标指引下一一克服，终于绘制出了方便残疾人出行的无障碍设施地图，受到社会广泛好评。由学校提供平台，为学生创造机会丰富人生体验，使他们逐渐把握自己，融入社会，也是中学阶段素质教育的应有内容。
