语文教师怎样做校本教学研究 一、校本教学研究的基本特征 首先，校本教学研究必须立足课堂。问题源自鲜活的课堂教学实践，问题的探析融合于课堂教学的实施过程，问题的化解也归宿于教学目标的达成与提升。 其次，校本教学研究必须面向学生。即研究每个学生在学科学习乃至教育活动中的特殊形态，研究其参与深度、参与质量和人格品质的发展状态，研究学生如何“建构”知识而不是知识如何去“整合”学生。 最后，校本教学研究必须珍视经验、注重反思。教师在课堂教学特殊情境中所积累起来的感性经验，往往包蕴着值得回味的教研价值，需要教研主体梳理、分析、感悟、升华。这中间，教师自身多层面、多向度的“反思”，是开掘研究资源的主要和重要方式。 二、语文教师与校本教学研究 (一)课题研究的形成 语文教师首先要养成敏锐的、善于发现的“问题意识”。这种问题来源于自已的学科、课堂和自己的学生，而且，它对语文教学的发展确实蕴含着研究的意义。 (二)课题研究的过程 校本教学研究的过程就是在行动中对教学问题保持持续关注和探究的过程，其间，不间断的探究意识贯穿于日常的教学实践，贯穿于与同行、学生的教学交往活动。一方面，借鉴“他人的经验”、“他人的智慧”，如阅读语文教学的理论著作，与专家学者对话，观看同行“有效教学”的录像等，从中汲取灵思和启示。另一方面，研究的途径是坚持写教学日记。在教学日记中，可不拘形式、自由轻松地如实记载自己的实践与思考(反思)，特别是语文教学情境中那些原汁原味的鲜活素材。这些教学日记即是研究过程本身的实录，也是以后提炼理论观点、形成教学思想体系的基本素材。 (三)课题研究的成果及其表达形式 语文教师对校本教学研究的成果，不能有过高的要求，诸如形成一种理论、创立一家体系之类等等。准确的定位还是：回归语文教学、优化语文教学。文字表达形式，不必拘泥于一统化的所谓“学术规范”。重在内涵，放开形式。诗歌、散文、随笔、教育叙事等诸多文体皆可成为语文教师自由挥洒的思想表达形式。 三、语文教师要避免的若干教研倾向 应避免：第一，校本教研求大化。第二，校本教研课题化。第三，校本教研求量化。 摘自《当代教育科学》2004年第21期 潘涌/文