宁波小学教师培训中心 励汾水
时下，各学科都十分强调对学生的“能力”的培养，但在一片“强调”声中，我们发现有些教师仅仅把“能力”二字作为一种时髦的标签，语文教学也是如此。在语文教学中重视对学生能力的培养，其重要意义在于使学生形成主动学习的心态和能力，掌握语文学习的主动权，并能把这种能力，迁移至学习其它学科，乃至于今后的学习和工作中。因此，我们非常有必要认真研究在语文教学中怎样培养学生的语文能力。笔者就此谈一些意见和做法。
一、“阅读”是诸项“能力”中的首位
笔者认为，语文学科的“能力”，主要有“阅读”、“记忆”、“表达”、“思维”等，其中阅读是首要。在语文教学的全过程中，几乎时时处处与“阅读”相关。但有些学生学了多年语文，却仍未掌握阅读能力。问题出在阅读过程中，学生没有进入角色，而置身于文中之外，因而不但不解文中之意，更谈不上感悟、积累。
小学低段的课本，大都是记叙文和儿歌，且都有人物和故事情节，因此在教学生阅读课文时，可引导学生把自己置身于“故事”之中，学着做一做主人公，这样的阅读，不但能激发学生的兴趣，记住课文的内容和有趣的情节、丰富的词汇，而且能促使学生思考，有些学生还会互相讨论：主人公为什么要这样做？为什么与我的想法不一样？当他们懂得了其中的道理后，会逐渐悟出读书的真谛所在，久而久之，会使其爱读书，会读书。
当学生进入高段以后，教师可以引导学生转换读书的角色，如扮演教师的角色去阅读课文，这是更高层次的“角色”阅读法。实践证明，学生读书进入这一境界，已达到事半功倍的效果。这种阅读方法，迁移到其它学科，也有奇效。阅读将伴随着人的一生，有了这种阅读能力，将使学生终身受益。当然，阅读的“角色”还可以是批判者、欣赏者，甚至在阅读中创造新的“角色”，这是更高层次的“角色”阅读法，这种阅读也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的有效途径。
二、“记忆”是储存和积累知识的前提
学习任何一门学科都离不开大脑的记忆，语文学科尤为突出。学生在小学阶段要求掌握３５０Ｏ至５０００个汉字，记住读音、笔顺和意义，并非是件容易的事。如果学生没有良好的记忆能力，不但积累不了知识，而且还会导致思维障碍，影响到其它学科的学习。因此，在语文教学中，教师向学生传授的记忆方法，注意对学生记忆能力的培养，是十分必要的。
在以往的教学中，不少教师总是采用“读”、“背”、“抄”、“默”的简单方法让学生加深记忆。毋庸置疑，这些方法是有效的，也是必要的。但是更要讲究科学。从儿童认识规律来说，他们的“形象”和“方位”记忆，优先于抽象的符号记忆。生活的经验告诉我们，不认识阿拉伯数字的三岁孩子，也能准确地拨打电话，因为他们虽不认识数字，却能认准每个数码的位置。因此，我们可以利用儿童的记忆优势和汉字的特点，创造汉字“结构记忆法”。宁波华茂外国语学校进行“识字优先、读写分离”的实验，使小学一年级学生一学年识字２０００多个。其成功的原因，就是把前面提到的“优势”与“特点”很好地结合起来。
正是由于孩子的形象记忆能力强，我们还可以让学生掌握过“电影”的记忆方法。那就是，首先指导学生把文中的句子想象成相应画面，慢慢地又教会学生使文章（含诗歌）成为脑海中一幕一幕的“电影”镜头。这样每天过几遍“电影”，就会轻松而愉快地记住了“内容”，提高了记忆能力。平日看到了类似的情景，还会触景生“忆”，联想到某篇文章。
随着，学生的知识积累增加，我们还要向学生传授，分类记忆、列表记忆、归纳记忆等等多种方法。学生富于创造精神，我们还应鼓励他们创造更多更好的记忆方法。
三、“表达”是语文的综合能力的体现
语言和文字永远是最重要的交际工具。这一工具性，是通过“表达”来实现的。而“表达”也是语文综合能力的最集中体现。如果一个学生没有扎实的语文知识和文化底蕴，大脑中没有大量的词汇储存，他的“表达”能力必然是有限的。虽然，“表达”是一种综合能力，是多方面因素促成的，但是“表达“能力也是需要教师结合平时教学去刻意培养。
对于小学生来说，首先是口头“表达”能力的培养。笔者由于工作的需要，常到各个小学去听课，发现有些课堂教学中学生发言貌似。热烈、踊跃”，但实际上无非是呆板一致的重复。对照新《语文课程标准》倡导学生能“自由表达和有创意表达”的要求，显然有很大距离。究其原因，这是因为教师总希望学生说出符合自己想法的话，凡一致的或相近的就肯定和鼓励，否则就给予否定。久而久之，学生学会了揣摸老师的想法，说出的话不是自己的话，而是老师想说的话，也就无所谓有“自由”和“创意”可言。因此，教师在教学中要鼓励学生会说自己想说的话，会说与别人不一样的话，会说与老师说的相反的话。有了这三个“会”，学生的“自由表达和有创意表达”也在其中了。这也是培养学生“表达”能力首先要注意的问题。
其二，教师要进一步解决学生表达的准确性和有效性。学生从小就要学会“在合适的场合、合适的时间，说合适的话。”经验告诉我们，表达同样一个意思的话，由于场合、时间和措词的不同，其效果会截然相反。当然，把握上述三个“合适”，要靠平日生活中去体验，由“教训”和“经验”积累起来。但是，教师应让学生懂得表达同样意思的一句话，可以多种措词，而同样的措词，又可以采用多种语气、节奏、手势和表情，让学生自己感受不同的表达方式所产生的效果和作用。从这一意义上来说，“表达”也确实是一种综合能力。
其三，教师要让学生口头和文字两种表达能力和谐发展。生活中经常可以遇到这样两种人，一种是能说会道，却不会动笔；而另一种人是写文章得心应手，说起话来却语无伦次。这说明他们的口头和文字两种表达能力没有和谐发展。按理说，会说的必然会写，把说的话写下来，不就是一篇文章吗？其实所谓能说会道却不会写文章的人，并不是真正会说话的。如果你仔细听他的话，或者把他的话记下来，就会发现几乎没有一句话是通顺的。但是这类人思维敏捷，而且敢于把自己还未想完整的话就说出来。至于所谓会写而不会说的人，文章写得很好，是因为写之前经过反复思考琢磨，把自己最满意的话写下来，如果还不满意可修改或重写。如果让他事先有准备的发言，他肯定会讲得条理清楚，且很有见地。教师在教学中，应注意到学生中间也会有上述两种情况，并做到如下三条：（１）培养学生想好了再说的习惯；（２）加强对学生思维敏捷性的训练；（３）区别对待不同类型的学生，有针对性地进行个别指导。
原载：教育发展研究2002年第10期
