海 藻 “喜欢学生才能教好学生，喜欢数学才能研究数学，否则就会应付差事。” “我比较喜欢学生，也比较喜欢数学，这样我就能从学生的角度出发去钻研数学，教导学生。” “教师搞明白了，学生就好办了。” 田鸣凤，这位北京市特级教师朴素的语言里蕴含着听似浅显实则深奥的道理。田老师的数学教学特别在哪里呢？ 一、学一遍和讲一遍的效果 田老师对程度不同的学生，采取的教学方法也灵活多样。对优等生田老师会想方设法挖掘他的潜力，使优者更优，同时起到带头作用。对中等生田老师则仔细揣摩他们的心理，以鼓励点滴进步为武器，使其放下自卑的包袱轻装上阵，哪怕其正确认知是支离破碎的，田老师也会帮他穿针引线，直到学生恍然大悟为止。在田老师眼里，没有差等生，只要教法得当，都是可造之才。“对学生因材施教是非常必要的，绝对不能一刀切。”因材施教是每位老师都深谙熟知的道理，真正做到这一点，要依靠老师一颗慧心定教法。 班里有个叫司良的学生，曾获全国数学联赛一等奖，田老师对他的要求与众不同，田老师从不给他留固定的作业，但要求他做到没有问题。至于司良是怎样做到这一点的，是通过做习题解决的，还是通过帮助同学讲题解决的，田老师从不过问。 “学生学一遍和自己讲一遍的效果绝对不一样。”田老师深有体会地说。为此，田老师“扶着”司良走上了讲台。司良第一次上讲台给同学讲课，讲得并不是很到位。那一节课田老师上去了三次，告诉他应该怎样讲，为什么要这样讲。后来田老师每周都给他机会到讲台上锻炼，渐渐地司良的表达条理清晰了，思维贯通了，课讲得越来越好。该放手时就放手，田老师干脆让司良自行组织教学，想讲什么就讲什么，只要对教学有促进就行。有一次，司良在班里搞了一个小活动，他让左侧的三行同学只看不许写，用观察法解决问题；右侧三行的同学动手做。结果，动手做的答案都对了，只看不动手的错误率很高。通过这个活动，司良告诉大家，拿到题目以后千万不要只瞪着眼睛看题目而不动手操作。田老师在下面看得非常高兴。她知道，司良这是在把自己的学习方法、学习习惯、学习经验和思维方式传达给同学们，这是她所期待的。田老师温和地笑着，说：“不是说聪明可以传染吗，让他把聪明传染给大家一些，这也是我的一个初衷，看来还真有效果。” 班里像司良一样的学生还有几个，他们都有机会登台亮相，田老师用自己独特的方式培养着他们。“学生能讲的就让学生讲，学生讲不透的问题我再讲。”田老师这样说。 二、帮学生解开心结，让学生好学 王泽是个聪明的孩子，有一段时间他的学习成绩下降得特别明显。田老师一了解，原来近一段时间他玩电脑游戏上了瘾。起因也不应怪孩子，王泽的父亲有个错误的想法，认为网费是包月的，不上白不上，就告诉儿子有时间就上去玩儿。结果一发不可收拾，王泽再没有心思学习了。 田老师找到了王泽的父亲，把王泽目前的状况说明，请求家长和老师一起把孩子拉回来，无论如何要让孩子把学习搞好，真喜欢电脑将来可以从事这个行业。可是，王泽此时的学习已经跟不上了，因此失去了兴趣。他和田老师说自己就喜欢玩电脑游戏，现在又不能玩儿了，都不想活了。田老师耐心细致地帮助王泽分析了他的优势和劣势，找原因，鼓勇气。一个学期以后，王泽成绩回升很快，在年级里排到了第34名。期末时，王泽无意中说了一句：“哎呀，还差两分，我也可以当三好生了。”说者无心，听者有意，田老师为了使王泽更有信心，私下里衡量了王泽的成绩，各科优良率都达到了评三好生的要求，只因为班里学习好的孩子多，才没有显出他。于是田老师破例把三好生给了他，并在班里说明为什么把这个荣誉给他。从此，王泽的学习热情一直很浓。 三、了解学生认知结构，让学生易学 学生的认知结构处在什么水平，教师要做到心中有数。为什么这样说呢？田老师举了一个例子。教学生写“天”字，如果他什么都不知道，你就要讲“横横撇捺”，如果学生知道“大”字怎样写，老师只要教给学生在“大”字上面加一横就可以了。数学也是一样的道理，教师一定要找到知识的生长点在哪里，也就是新旧知识的衔接点在哪里。比如，在教学“偶函数如何发展到轴对称”这节，田老师首先板书了“f(-x)=f(x) f(0-x)=f(0+x) f(a-x)=f(a+x)”这样的等式，由此可以从偶函数发展到轴对称，即得f(x)的图像关于x=a对称。在这里，偶函数是学生认知结构水平，教师在讲解时只要在此基础上讲解轴对称即可。田教师特别强调，教学千万不能眉毛胡子一把抓，那样会造成学生旧知识听腻味了，新知识还没有进行。 目前，田老师带着一个数学班，学生喜欢她，就像她喜欢学生。学生喜欢钻研数学，正如她喜欢钻研数学。 来源:中国教师报 2006-4-12 9:42:00