在变与不变中把握语文高考

与高考有关的背景

最近几年的高考试卷，是备战2007年高考的一个非常重要的参照系。若问与过去相比，高考的风向标、指挥棒的指向，出现了那些偏移？2007年高考将会有哪些实质性的 变化？我认为首先需要了解一下与此相关的背景。

其一，最近几年，全国基础教育领域第八次课程改革正在全国范围内逐步试点推进，这次课改的基本特点是：在原来强调知识与技能的基础上，增加了过程与方法，情感、态度与价值观两大目标，形成了新课程标准的三维目标。课程结构更具均衡性、综合性和选择性。

其二，高考改革逐步深入，命题形式出现变化，为回应各地经济、文化与教育的差异性，为给新课程改革及推进素质教育提供相对宽松的外部评价机制，“统一考试，分省命题”的高考模式已成定局。

毫无疑问，新课程改革带来了课程内容以及教学方式的巨大变化，这就为改革高考内容及形式奠定了基础，而分省命题的实施，又为省级教育行政部门统筹课程改革与考试评价等诸多方面，挪出更大空间，这是一种建构中的良性互动关系。

当然还要看到问题的另一方面。牵动亿万人心的高校招生考试既是一个科学问题，又是一个社会问题，任何过大的动作都会引起社会的强烈反响与震荡，必须慎之又慎。于是稳中求变、稳中求新、稳步推进的命题思路得以确立。明确了这一背景，我们就会关注到呈现在试卷上的总体格局，哪些在变，哪些没变，在变与不变中把握它。

语文试卷中的变与不变

以2006年高考语文湖北卷为例。以基础知识的考查为立足基点，以综合能力的测试为立意指向没变；以识记、理解、分析综合、表达运用和鉴赏评价五个能力层次做全面考查的内容没变。而考查内容的深化，题型比例的调整，能力层级的提升，则是“变”的方面。

具体说来，试卷结构有微调。比之2005年，试卷客观题与主观题的比例发生了变化。第Ⅰ卷减少了两道客观题，第Ⅱ卷增加了两道主观题。试卷结构和题型比例的调整，必然导致赋分权重和能力层级的变化。第Ⅰ卷单项选择题由42分减至36分，第Ⅱ卷主观题由108分增至114分。

其中，文言语句翻译题赋分由8分增至10分，古诗鉴赏题赋分由6分增至8分。散文阅读题中的第16题，由常规考查“理解文中重要词语的含义”变更为“归纳内容要点，概括中心意思”，能力层级由B级升至C级；第19题由多项选择题变更为主观表述题，赋分由4分增至6分，且由提供选项要求判断正误变更为分析鉴赏结论的文字表述，能力要求提高，试题难度加大。诗歌鉴赏题出现了两首诗的比较鉴赏，文言文阅读材料由沿用多年的“史传文”变更为议论文体，实际难度也有所增加。语言运用题以“端午节”为题材，彰显了荆楚文化特色，而且综合考查了压缩语段、变换句式和下定义的知识。这些都可视为2006年试题中“变”的方面。

备考回归课本与内容

为了回应上述高考的变化，2007年的复习备考对考生提出了哪些新的要求呢？

复习回归“课本”别在题海中苦苦泅渡

首先是回归课本。2005年高考湖北卷已经加大了对两本（课本和读本）的考查力度。王国维《人间词话》中有关“入”与‘出”之说的话题作文，曾使许多考生一头雾水，当我们责备命题者不应设置审题障碍时，却尴尬地发现这原来就是读本中的选文。于是多年形成的高三不在课本中过多留恋，大部分时间都在题海中苦苦泅渡的备考方略受到很大冲击。以至于省高考语文评卷点（华中师大）业务组激赏这一举措，是“正本清源，极具胆识的有力举措，是对当前语文教学和备考复习中存在的某些舍本逐末行为的强力纠偏”。

抓纲务本，紧扣教材导向，在2006年试卷中随处可见。第1~4题检测的字词大多出自课本，第15题新增的文学常识填空内容全部选自课本，名篇名句默写题其诗文全系课本重点篇目，第21题的剧目串词，其剧目《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》、《西厢记》等也全出自课本，就连作文题中所列举的带“三”词语，也有直接出自课文的。而阅卷中却暴露出相当一部分考生对课本内容陌生，这不能不引起足够警惕。

作文回归内容别为“空壳”苦行文

提“作文回归内容”，乃是针对当前作文通病而言的。

为能使自己的文章在最短时间内引起阅卷老师的注意与好感，我们的作文已形成千篇一律的腔调和一成不变的套子。例如堆积名言名句，列举古人事例，给人以旁征博引视野开阔的印象。甚至可以“训练”到不管什么题目都可朝里塞，以不变应万变的境界，原本性情中事的写作异化为零部件的组装。例如开头以“一连串的排比句”先声夺人，结尾再用一组排比句“首尾照应”，也已成固定套路。倘若抽掉这些引文和套子，则作文干瘪贫乏顿现，乃至于只是一具空壳。再例如或是节目主持，或是诊断报告，一味想在形式上出新，却模糊了文体特点，又缺乏实在的内容。

作文要想得50分以上的高分，关键看“发展等级”，即评分标准中的“深刻、丰富、有文采、有创新”，当然不必也不可能面面俱到，努力攻其一点即可。记叙类文体如何有细节支撑，抒情类文体如何有真情实感，议论类文体如何分析到位，一句话，必须要有实实在在的内容。

重视语文素养别为错字别句枉丢分

新课改背景下的语文高考，对考生的语文素养提出了更高要求。由于主观表述题的增加，2005年试卷的最低书写量为1200字，而2006年则增加到1350字。考生的阅读速度、书写速度、反应速度无疑须有相应提高。而许多考生书写潦草，乱涂乱改，错别字多，答题错位，超出指定区域，作文漏题，写不够800字等，均暴露出语文素养的严重欠缺。提醒我们在今后复习中必须加强相关训练。

亲近母语更应从小抓起

为了回应上述高考的变化，2007年的复习备考对考生家长提出了哪些新要求呢？

引领孩子亲近母语

是否可以这样说，对孩子良好读书习惯的培养和语文素养的养成，相比其他学科，家长负有更大责任。语文学科实在太特殊了，语文界有句话说，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。阅读习惯的培养，文化积累的丰厚，认知能力的提高，审美境界的升华，都有一个天长日久的过程，绝非一朝一夕之事，也不是指望几本课本就能完成的任务。

可惜我所接触到的现实却是，对孩子的英语、数理化学习，我们可以很重视，知道“从小抓起”、“不能让孩子输在起跑线上”，可怎样引导孩子亲近母语，却常常被遗忘了。

时值高三，至少要督促孩子坚守一条底线：保证语文的学习时间。各科都在抢占时间，不要让语文复习被各科作业淹没了——实际情况是，无论理科生还是文科生，语文都被当作一门弱势学科看待。强调这一点并非危言耸听，而是多年一线教学的切身体会。

培育孩子“阳光情感”

还有一个很值得家长警惕的问题，在2006年高考作文阅卷中，出现了许多以“大话”、“戏说”、“恶搞”为能事的文章，或调侃英雄，亵渎崇高；或情节离奇，观点荒诞，编造痕迹非常严重。甚至有的考生挑战道德底线，趣味庸俗，格调低下，感情颓废，甚至有张扬感官刺激、炫耀肉欲满足的文章，出自小小年纪之手，令人触目惊心。这些显然都是社会上不良文化影响的结果。

前面谈到“情感、态度和价值观”也是新课改的目标之一，那么理所当然会在作文的判分标准上体现主流价值的社会导向作用。往大里说为下一代的健康成长考虑，往小里说为高考作文得分考虑，为孩子构筑一道思想情操方面的防火墙，家长应该是责无旁贷的。

解除禁锢，融入生活

家有高三儿女，为人父母者，内心希望的殷切和肩上担子的沉重，甘苦自知。但实在没必要把高三渲染得那么恐怖，将学生禁锢得那么严密，这除了为避免无形中增加孩子的心理负担外，还需认识到，就语文学科而言，不仅要检测学生的语文能力，还会涉及到他们对生活的认知能力、判断能力，历年高考作文题几乎就是社会生活的晴雨表。还是那句话：语文的课内和课外是相通的。

文章来源： 武汉晨报

（记者高家龙统稿）