来源:中国教师报 作者:顾石红 添加时间:2006-10-17 12:59:00
合作学习作为新课程改革着力倡导的学习方式之一，正“飞入寻常课堂中”。但是，我们也发现，由于教学环境、学生个性等因素，导致学生在合作学习中产生了一些不良心理。这些心理问题如果得不到及时矫正，不仅会影响合作学习的效果，同时，也会危害到学生的心理健康。我们必须正视合作学习中的不良心理问题，及时加以矫正。
一、火眼金睛——合作学习中的不良心理透视
我们先来看一个案例：
（苏教版小学语文11册《船长》）
师：哈尔威把每件事和每个人都考虑到了，他会考虑到什么呢？请同学们分小组讨论。
（下面是其中一小组的学习情况。）
生1：哈尔威船长会想到船上的乘客，应该把他们都救出去。
生2：我也是这样想的。
生3：（伏在桌子上，好像一个局外人似的，不置可否。）
生4：（低着头，有些害羞）我想，哈尔威可能……可能会想到……
生1：（抢断）就是应该想到乘客的安危，这么简单的问题，有什么好讨论的，听我的没错。
生4：（欲言又止，最终还是没有说。事后询问，该生原来想说哈尔威会想到自己的家人，家人会为他的决定骄傲。）（多好的想法！）
从这个案例中，我们不难发现，学生合作学习主要存在以下典型不良心理：
（一）盲从
在合作学习中，有些学生没有经过深入的思考、分析，就盲从于合作小组中其他成员尤其是优生的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草——哪边吹哪边倒。案例中的生2就有着明显的盲从倾向。
（二）自我中心
由于很多学生是独生子女，所以考虑问题极易以自我为中心。加上有些学生是老师心目中的“宠儿”，更是助长了他们的自我中心心理。于是，在合作学习中，他们往往会对其他小组成员不屑一顾，不善于倾听，不允许有异见，希望别人服从自己。案例中的生1就是这种心理倾向的典型。合作学习中，倘若依然是各行其道，合作又从何谈起呢？
（三）不合群
在合作学习中，总是有着这样一些学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起。比如，案例中的生3，就属于不合群的一类。
（四）羞怯
有这样的一部分学生，虽然也能积极参加合作学习，自主思考，但是，由于性格内向、缺乏自信或是难以走出挫折阴影等因素，他们总是对自己的一言一行非常重视：或为了给别人留一个好印象；或唯恐出错，让同学耻笑。他们瞻前顾后，患得患失，结果在小组成员面前往往变得局促不安，腼腆、胆怯。像案例中的生4，尽管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表达自己观点的极好机会。
二、对症下药——合作学习中不良心理矫正
对于合作学习中的这些不良心理，我们应该根据学生自身的特点和个性，对症下药，灵活地确定具体措施，及时加以矫正。
（一）观念先行
人的行为受观念的支配，因此，要矫正学生合作学习中的不良心理，首要的是要让学生树立正确的合作学习观念。
我们可以因地制宜地开展这样一些训练：
训练1：合作故事知多少
师生共同搜集一些合作故事（成功的，失败的；他人的，自己的），举行故事会，让学生听故事，话感想。
训练2：唇枪舌剑明事理
组织学生开展辩论会，辩题如：正方——合作很重要；反方——合作不重要。在辩论中明辨事理。
训练3：角色扮演巧体验
通过角色扮演（比如一小组是求助组，另一小组是帮助组，互相帮助）让学生学会承担各自责任，体会合作的重要性。
通过诸如此类的训练，力求让学生达成这样的共识：
——合作重要。现代社会充满竞争，但更是一个合作的社会，每个人都要学会合作。
——我很重要。生活在集体中，没有人能替代我，“我很重要”，我应该为这个学习集体做贡献。
——大家很重要。学习小组中的每个成员都很重要，谁也离不开谁。离开了他们，自己就会“孤掌难鸣”。大家应该互相帮助，互相合作。
（二）行为引导
学生有了合作的意愿，并不一定能开展好合作学习。因为合作不仅仅是一种学习方式，更是一种技能。我们除了帮助学生树立合作意向，更要帮助学生形成良好的合作行为。
——巧于分组。一是要控制好小组规模。二是要根据小组成员的个性，合理搭配：对于那些以自我为中心的学生，可把他们单独安排一组，让他们体会到，人人自我中心，一起工作是多么困难，从而避免自我中心或对抗。对于羞怯、盲从的学生，可以把他们分在规模较小的组内，这样，他们就会因人少而没有退路，无法盲从或“掩饰”羞怯。对于不合群的学生，可以分配在组织能力强的小组长的组内，通过组长的组织，让这部分学生很好地融入小组当中。
——精于分工。学生之所以在合作学习中出现自我中心、不合群等不良心理，这与学生不能明确自身的职责有很大关系。因此，要通过教师辅导、行为训练等形式，使小组成员学会分工：（1）明确职责。合作学习前，小组成员一定要明确：谁主持，谁记录，谁先发言，谁后发言，自己该完成什么任务等。（2）合力完成任务。既要对自己承担的任务全力以赴，同时又要依靠小组其他成员共同完成学习任务，做到有分工更有合作。
——善于倾听。良好的合作学习，需要小组成员能够非常专注耐心地倾听其他成员的发言。因此，教师要加强学生倾听行为的培养。通过专门的指导和练习（如小组传话、比比谁听得认真、看谁听得懂等游戏），使学生们养成良好的倾听习惯，友好、主动、耐心地倾听。
——长于表达。合作学习中，每个成员要发挥自己的作用，很大程度上依赖于准确而清晰的语言表达。一方面教师要增强学生的信心，提高学生表达欲望，让学生“要说”；另一方面，教师可以从“读”、“说”、“听”、“写”几个方面下功夫，让学生“会说”：“读”，多阅读、多朗读，内化语言，培养语感；“说”，当众表达，在“说”中提高表达能力；“听”，在认真倾听的基础上，通过思考，表达自己的观点；“写”，发言前拟好提纲，让表达更有条理，更清楚。
——勤于思考。首先，在分工后，各成员要通过积极思考，完成份内的学习任务。其次，在交流阶段，要积极动脑，思考别人的观点有哪些可取之处，存在哪些不足，这样，合作才能真正收到“学习”的效果。
——乐于赞美。通过真诚的赞美，肯定小组成员的成绩，提供正向驱动力，融洽小组成员关系，更好地推动小组合作。
（三）引导调控
教师应该积极参与到合作学习小组中去，对合作学习小组中成员的不良心理及时进行引导、矫正。比如，对于“胆怯者”，教师要“推一推”，加以鼓励，帮助他们树立信心；对于自我中心的“狂妄者”，教师要适当“压一压”，“使顽傲者革”（胡瑗）；对于不合群的“游离者”，教师要“拉一拉”，让他有事做，要做事；对于随大流的“盲从者”，教师要“追一追”，“逼迫”他们思考；对于合作学习成绩优异的小组，要及时加以表扬，强化合作意识和技能；对于合作学习效果欠佳的小组，要帮助分析原因，提出具体的改进建议……这样，使学生合作学习走在健康的心理轨道上，从而更好地提高合作学习的效果。
（作者单位系江苏省如皋市丁堰小学）
