来源:中国教师报 作者:汪志华 添加时间:2006-10-9 18:39:00
估算是估计数值的意识，主要思想是把握数的大致范围。在估算教学中，对估算的结果和采用方法进行交流是十分重要的。因为，没有交流，不仅难以判断学生估算结果正确与否，也难以判断学生估算方法正确与否，不利于学生估算能力的培养。笔者在教学苏教版一年级下册的一道估算题时，曾发生令人啼笑皆非的一幕：
师：请同学们打开课本到83页，看第六题：估算下列各题的结果是几十多。
生1：“42－7”的结果是30多。
生2：“37－9”的结果是20多。
生3：“65－4”的结果是60多。
……
师：你们估算得太准确了，真不简单！
生4：我们先算一下，再估算，当然正确。
学生的话让我大吃一惊。看来，估算“百分百正确”的背后，学生根本没有掌握估算的方法，更不知道估算的意义。这样的教学，对学生估算能力的培养已毫无意义。我的大脑在飞速运转，该如何扭转这“百分百正确”的尴尬局面？有了，来一道“6□－40”吧！看看小家伙们还怎么用“先算出来再估算的方法”。于是，又有了下面的教学片段：
师：那么，“6□－40”的结果可能是几十多呢？
生1：这怎么估算啊？
生2：可能是20多吧。
师：为什么可能是20多？
生3：“6□－40”反正没有30，就是20多吧。
生4：对！可能是20多。因为“6□”的个位上不管是几，减去0都等于方框里的数，不退位，所以可能是20多。
师：棒！那么，“8□－40”的结果可能是几十多呢？
生5：可能是40多，因为个位上够减，不用退位。
师：“9□－30”的结果可能是几十多呢？
生6：可能是60多，因为个位上够减，也不用退位了。
师：“90－3□”的结果可能是几十多呢？
生7：还是60多。
生8：不对，有时是60，有时还是50多呢！
师：怎么“有时是60，有时还是50多呢”？
生8：“90－3□”的方框里要是0，结果就是60，方框里要不是0，那就要退位啦！结果就是50多。
师：谁明白他说的意思？
生9：方框里是0时，“90－30”的结果就是60，方框里不是0的话，“0－□”那就不够减了，要退位，结果就是50多。
师：一个同学在估算“75－36”时，说结果是40多，大家同意吗？
生10：不对，应该是30多，“5－6”不够减，要退位，结果应该是30多。
师：另一个同学在估算“7□－36”时，说结果是40多，大家同意吗？
生11：不同意！“7□－36”的方框里是7时，就是40多，要是5时，就是30多。
生12：“□－6”够减时，结果是40多，不够减时结果是30多。
生13：如果“□”中的数比6大，结果就是40多；要是比6小，结果就是30多。
师：大家想一想，估算有什么作用？
……
看看眼前小手林立的情景，听听学生有理有据的分析，想想先前“百分之百”的尴尬，我陷入沉思：估算教学首先要教给学生估算的方法，学生只有掌握了估算的方法，才会估算；其次，要让学生体会估算的意义。只有让学生体会估算的意义，明白估算的价值，知道估算的作用，学生才会乐于学习、掌握并运用估算方法去解决实际问题。
（作者单位系江苏省滨海县实验小学）
