同一位老师教着不同的班级，教学效果却迥然不同。您是否注意到您的议论、您的情绪也影响了学生？
课堂气氛是在课堂教学情景的作用下，学生群体基于需要产生的情绪情感状态，它是影响教学效果的重要因素。
过去一年的教学经历，使我强烈地感到教师情绪会严重影响教学效果。
刚教初一6个班时，1、3、4、5、6班学生的习惯非常好，和任课老师特别亲，上课时师生间配合默契，相得益彰，收获颇丰。
2班有几个活跃调皮的学生，他们总是在老师板书或不注意时递东西、说话，惹得全班学生齐声大笑。我开始批评2班的学生，发泄对孩子的不满，课堂气氛越来越沉闷。
评选“我最喜爱的老师”时，2班只有几位学生选我，其他5个班选我的票很多。期末测试2班及格率是其他班的一半，平均分和最好的班相差10分。
是不是与我经常批评2班学生有关？是不是与我上课时的不良情绪有关？要让2班的学生继续“亲其师，信其道”，我必须调整自己在2班上课时的情绪。责任心强的班干部李萌，不断进步的王鹏程，“历史通”于东洋……每位孩子每节课都被我表扬。“说得太棒了！”“谁来帮帮他”“你再想想看”等成了我的口头禅。我在课堂上的情绪变化了，学生的学习热情也随之高涨起来。
经验告诉我，教师要注意从以下方面调控情绪：
一、用爱与宽容把握情绪。爱是一切的源泉，多和学生沟通，化干戈为玉帛，变荒漠为绿洲。学生出现问题非常正常，教师要平静、睿智地处理突发事件，用爱与宽容调控课堂。
二、用信任与赞扬激发情绪。人性最本质的渴望是肯定。多赞扬学生，挖掘学生的多元智能，让学生喜欢老师和所教的学科，形成正螺旋状态，创设课堂最好的育人环境。
三、用欢乐和成功塑造情绪。“成功是欢乐的，是一种巨大的精神力量，它能使学生产生学习的强烈愿望。”成功不应是优等生的专利。要为各知识层次的学生创设表现自我的机会，提出不同的“成功标准”。对待“学困生”，要优先点拨辅导，有微小进步，及时表扬，使他们尝到成功的喜悦，积累自信，逐步找回失去的学习动力，用好情绪塑造好性格。
四、用目标和期望克服不良情绪。学生的个体性、差异性、独特性决定了老师要给予班级、学生不同的合理的目标和期望。老师不能乱加议论，三人成虎，不负责任的言论会扼杀学生的前途。陶行知先生说过：“你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”一名好老师能利用皮革马利翁效应使学生和班级获得新生。
山东省淄博市临淄区实验中学 吴花英
