——回归真实课堂的研修
鲁琼 云力
2004年3月我校语文学科开始组织学科委员会进行“诊断式听课”，形成同伴互助、共同发展的意识；通过课堂诊断分析研究，找准了学科教学的关键症结，提炼出校本研究课题“新课程背景下的课堂教学策略研究”。 2005年9月数学学科也开始课堂诊断分析行动，而语文学科教师发挥先行一步的优势，从组内教师共同关心的问题出发，开始了新一轮基于问题的课堂观察行动。
从课堂诊断分析、课堂观察行动研究，我们一直坚持：“课题研究回归真实课堂，依靠教师开展常态研修”，而视频课例研制为我们实现自己的课题研究设想——在课堂教学实践中提炼教学策略提供了有效的操作模式。现在主要就我校研制的课例《认识方向》来谈谈视频课例的生成及其对我校的校本教研工作的促进。
我们的做法：视频课例生成——将诊断观察引向深入
一、梳理问题——诊断观察触发思考
2005年9月，我们开展了数学诊断式听课活动，为了使诊断观察活动更有实效，听课活动开始之前，我们组织全体教师观摩了一节课标教参光盘中推荐的《分类》一课，很多老师在观摩之后觉得执教教师确实设计巧妙，学生参与活动也很兴奋，但对课堂操作方法有些异议：“难道就一定要煞费苦心地花费大量人力、物力创设情境，才能让学生充分交流，获得更多的知识与体验吗？”于是全体教师围绕“教学资源的创生和教学策略的有效运用”进行了专题研讨。大家决定进行尝试，看看如何在“简单易行”中一样凸显课标理念。为了进一步深入对课堂行为进行观察分析，我们用摄像机把老师们所上的每一节课原原本本的录制下来。
相对于诊断分析活动的蓬蓬勃勃，课堂观察活动显得有些举步维艰。所有的语文教师都提出了自己的问题，历时一个学期带着问题进行了数轮的分散与集中观察，最后每位教师都认真撰写了课堂观察叙事，并传送到了校本教研网，但是课题组的专家姜老师发现，老师的课堂观察叙事中，“问题与反思”与他们的“观察与记录”好象仍存在“油水分离”的悬浮状态，课堂观察中老师们还是在发现问题，而没有在反思提炼方法与策略。症结何在？姜教授亲临学校与老师们进行了交流，引发了大家对研究过程的反思：
1、教师们进行研究的主题“个性化”有余，共性不足。教师观察的问题过于分散，观察别人的课堂，思考自己的问题是可以的，但是人人、课课观察的问题都没有交叉，何谈深入交流？
2、培训没有能及时跟进，观察方法缺乏科学性。教师对课堂观察研究的操作模式非常陌生，虽然集中学习过一些研究案例，可能是“听起来震动，讲起来激动，回到课堂忘了行动”。老师们在平时的反思中学会了关注“行为”，但是对“行为 ”与“效果”之间的关系不能进行深入的分析，也难以在日常教学中地针对某一问题进行自觉、系统地研究。
3、课堂观察中同伴互助难以落实。课堂观察活动中同伴之间互助交流的形式较诊断式听课更贴近教学实践，更趋向常规，也更需要发挥“研究小组”的能动性，“教研组织”出现管理的松散，观察到的信息未能及时交流、提炼、转化。
比较 “课堂诊断分析研究”与 “课堂观察行动研究”我们深刻意识到，由“教学型研究”向“科研型研究”推进地过程中，“教研管理层”的先导、培训跟进非常必要。语文的先导作用为其它学科的 “诊断”活动提供了珍贵的经验借鉴。
二、任务驱动——课例研制又辟蹊径
在课堂观察有些止步难行的情况下，视频课例及案例的研制作为一种新的“任务驱动”为我们进一步提炼课堂诊断观察中的所感所思开辟了一条新路。刚开始接触课例的模板时，我们就为它的全盘关注所吸引，但也觉得板块很多，很难操作，有些畏难情绪。为此我们决定先成立“先导小组”，带头尝试。
1、关注共性问题，确定研究主题
首先我们选择了数学课《分类》《认识方向》作为课例研究的素材，选择这些课作为课例研制的素材，是因为这两课教学内容涉及学生空间观念建立、分类方法与思想的多样化，的确需要提供很多的学习资源让学生去感受和体验，而且在诊断观察过程中“选择怎样的资源更简单有效？”这一问题曾引起老师们的关注。执教《认识方向》的翁老师在首次执教时就带领学生在实地观察了日出的方向，并巧妙地运用了学生在教室中的座位设计活动让学生感知空间中的东、南、西、北，帮助学生有效地建立方向感。
教师在集体观摩这节课后，被翁老师的巧妙设计所吸引，决定以“有效利用资源，激发学生问题意识，建立方向感”作为继续深入研究的主题，大家觉得，原有的教学资源还可以得到更充分的运用，有些“问题情景”中数学学习的价值体现不够充分。
2、多轮课堂观察 展开同伴互助
首轮试教后评议小组提出还可以对资源的运用进行取舍，如建议把课题由《方向与路线》改为《认识方向》，去掉关于游览图上有关游览路线的描述环节，建议利用学生已有生活经验（包括交流中产生的经验），感知生活中的方向；应提供更鲜活的资源帮助学生探究平面图上的方向等等。在集体商议时大家惊喜的发现翁老师给学生安排的座位不是可以在“认识平面图上的方向” 时进行再次利用吗？那就是让学生将自己的座位情况标在教室平面示意图上，说做就做，于是翁老师进行了二次试教，可是在该环节并没有达到预期的效果，于是我们围绕该环节的设计进行了多次讨论和尝试。（见同类课例版块展示）在课堂观察的角度与方法上也有了更清晰的提炼。
三、研究跟进——回归课堂交流提升
1、课题小组 研训互助 在首次对全体学科委员会成员展示《认识方向》这个课例、《分类》这一案例时，我们也有些担心，因为他们都是半成品，这样的“抛砖引玉”不知能否起到效果？我们首先展示了教学片段的视频部分，并展示了学生在课堂中数学深层思维的“作品”，然后再向老师们全面展示了课例的其他部分。老师们在做着笔记，在不停地思索……特别是对同伴互助中“课堂诊断反馈表”“课堂观察反馈表”老师们非常关注，（见同伴互助版块）对诊断研究的“以课为主”与观察研究的“以问题为主”有了切实体会，意识到“围绕问题”的观察其实是有效的也是可行的，还提出了一些修改建议。通过交流，我们意识到，案例的研制过程，其实不就是非常有效的案例培训过程吗？
2、全员参与 资源共享 有了先行运作的实际援助作为基础，随后省专家组叶所长、姜老师及访问学者随后就来到我校指导，鼓励大家在“做”中克服困难品尝收获。于是我们适时为教师提供模板，学科委员们积极回归到诊断观察过的“课”中，全员参与再次反思、观察、交流，研制课例。大家制作的课例被集中在信息中心的“视频案例版快”发布，在发布会上，教师们享受着这个过程中的艰辛与快乐，跨学科的交流又收到了很好的效果。我们邀请全体教师进行同伴互助，请全体老师在网上发表自己对课例的评议意见，把找到的教学资源进行共享……这种积极、广泛的同伴互助不正是我们所期待的吗？
我们的认识：课例研制——回归真实课堂的研修平台
进入视频课例、案例研制以来，我们在“教、研、训”一体的校本实践基础上提炼出“课、研、修”一体的研训模式，即以课程改革为突破口，围绕“新课程背景下的课堂教学策略研究”这一课题，以课堂诊断观察来反思、总结和提高，并以校本培训和自我教育整合的“修习”方式作为保障。视频课例的研制无疑为我们提供了一个回归真实课堂的研修平台。
“课”的提炼 课例和案例的研究最终目的还是为了提高课堂有效值，通过课例和案例的制作，最大的帮助是老师们更加关注课堂、关注问题、关注策略。我校初步完成的视频案例《一面五星红旗》《要是你在野外迷了路》都是围绕在朗读教学中促进学生的“朗读感悟”的方法策略，在数学学科《认识方向》主题为：有效利用资源，启发学生问题意识，建立方向感，《分类》主题为：利用简单有效的资源，创设活动情景，帮助学生发现不同的分类方法。这些课例素材都来源于教师的课堂教学实践，同时蕴涵了观念的提升、方法的提炼，印证了我们“从实践中提炼能为我们一线教师所用的教学思想与方法”这一思路。
“研”的平台 作为“任务驱动”进入校本教研的课例和案例研制并不是仅仅是一种任务，而是为课题研究的深入开辟的一种途径。我们制作的案例、课例都围绕教学策略的提炼来展开，资源的建立为老师们在一个平台使用多种资源提供了可能，为我校诊断观察研究的深入与规范提供了有效保证。它为教师自我反思预留了更大的空间和反复思考的机会，为同伴互助创设了更多的机会，为教师尤其是新教师储备了教学资源，避免走弯路。
“修”的载体 课例的制作与交流转变教师对“校本培训”的狭隘认识，大家认识校本教研、课题研究、参与校本课程的开发等是教师校本进修最经常、最有效的形式与途径。体验到作为教师应主动学习间接经验、主动积累直接经验。例如：老师们开始对“专业引领”版块有所误解，觉得一定是要专家对此课的点评，通过教师们的互学互助，拓宽了认识，专家引领还可以是教材教学建议、其他优秀教师的教学建议，甚至是其他课例、教学同仁对课堂观察方式的反思等。（见专业引领版块展示）老师们在剪辑视频时开始无从下手，信息中心在此时提供了适时的帮助，进行“学用结合”的培训，不少教师同时利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息。
我们的思考：
一、引导教师“研修”最根本的原则是任务驱动原则，要体现全员性、层次性、主体性；要注重建立一套有效的考核奖励制度。我们学校为每位教师发放业绩卡，把教师参与培训、承担教科研任务、发表和交流以及教学、科研成果等纳入登记、积分范畴。在研究过程中，凸现了学校教科研人员的先导、服务的重要性，在实践运用中如何体现全员性、层次性？
二、教研组是“课、研、修”的前沿，教研组建设水平将直接影响并决定着学科教学水平和教师专业发展水平。但是，在实际操作过程中，不少教师以共同关注的问题来组合“互助小组”。如何打造教师学习的共同体更为有效，如何构建在专业知识、业务技能、经验交流、资源利用等方面共同分担与分享的机制，提高教师认识，从而激发教师主动参与“课、研、修”的意愿，是我们必须思考的问题。
回顾我们的研究过程，也许与高层次的科学研究相距甚远。但是我们的研究始终坚持从实际出发，立足于“关注课堂，提高效率”，努力做到“教、研、训”一体化，致力于让我们的课堂更精彩，让我们的教师教有方法、教得自信，让我们的孩子学有所得、学得快乐！
