“新教师专业能力透视”系列报道之一
从师范生到教师，不少年轻人在身份的转变中感受着巨大反差与阵痛——
新教师遭遇现实职业困境
“我该怎么办？为什么我怎么都教不会他们？！”任教不到3个月，这已经是小刘老师第3次跟年级主任哭鼻子了。今年7月份，小刘毕业后来到北京市东城区一所高中任教，在走上教师岗位的这几个月里，她几乎放弃了所有的个人时间，备课、查资料、给学生辅导，可换来的仍是学生们的一脸茫然和实验课上的嬉笑打闹，这让小刘感到很委屈。
“几乎每个年轻教师刚工作时都要迈过这个‘坎儿’。”已经有了6年教龄的北京宏志中学教导主任李文杰深有感触地对记者说：“以怎样的状态面对教育教学实践中的困难和问题，将决定着今后教师生涯的走向。”
职业准备不足，教与学错位
教师职业生涯初期明显的不适应感，已经逐渐成为新教师群体中比较普遍的现象。从师范生到教书育人的教师，角色转换中职业心理和技能的准备不足，一上来就给了这些年轻教师一个“下马威”。已经有了一年教龄的历史教师小孙坦言，自己本来没有打算当中学教师，而是迫于就业压力作出这个选择。“有些不自信和慌张，觉得难以建立作为一名教师的权威”，小孙这样总结刚刚站在讲台上的自己。小孙承认，对中学历史中有些细小的知识点，自己有时候也会拿不准，但更大的挑战来自组织课堂教学，“班上有学生说话，怎么处理更好？其他学生起哄如何调控？自己精心准备设计的课程，到了课堂上往往走样……”面对这些，小孙没了办法。
小孙的困惑并不是个别的。“不善于设计具体的教学情景，照搬大学教师的授课方式，这些新教师很难把学到的专业知识转化为具体的教学行为，教学效果自然不好。”北京六一中学的刘校长也很无奈。
管理经验缺乏，陷入信任危机
“刚做教师的时候，遇到最多的困难就是在班级管理、与家长沟通方面。”李文杰说，刚一走上教师岗位，就要和那么多各行各业的学生家长打交道，当时最渴望得到的就是家长们的信任和支持。“可在不少家长眼里，我们这些年轻教师本身就是孩子，想用平等的身份和家长们进行交流沟通，从语言的表达到意思的传递都不顺畅。”比李文杰早两年做教师的蔡约翰也曾遭遇过和李文杰同样的信任危机，“当时我班上有些学生的家长已经五十几岁了，跟我爸爸年纪差不多，有的家长直接就说把孩子交给我‘不放心’。”
拿怎样的标准来要求和衡量学生的优劣，也让不少年轻教师头疼。“现在的学生真的不懂事，一点儿不刻苦，我像他们这么大的时候，学习别提多认真了！”李文杰承认，不同时代的学生肯定有不同的特点，但一看到学生不努力学习，她就忍不住拿自己的标准去对比，颇有些“恨铁不成钢”的意味，渐渐地，离学生也越来越远了。
教育实践缺少专业化指导
难道大学里没有实习经历吗？面对记者的提问，从辽宁师范大学现当代文学专业研究生毕业的北京市某中学教师史海燕说：“本科毕业前实习了一个月，收获不大，学了点皮毛。”史海燕说，因为学校和教师都面临升学压力，怕自己所带的班级被耽误了，大多不放心把班级或课程交给实习生。“表面看来是我在讲台上讲课，但实际上是坐在后面的教师控制着班级纪律和课堂秩序，学生想乱也乱不起来。”
“多则两个月，少则一个月，反正时间不长”，是采访中多数年轻教师对自己在校期间实习经历的印象。“在学校读书时，开设的与教育教法相关的课程也就《教师基本技能》等仅有的几门，此外还有一些专业必修的《教育心理学》等课程。”蔡约翰说，他们上学时主要侧重于学科知识的学习，但如果没有实践经验去印证，真的用不上。蔡约翰告诉记者，自己做教师这7年时间里参加的教育培训不少，但更多的还是理论层面的重复，真正对具体教育教学进行指导的实际操作内容几乎没有。
中国教育报
