不久前有媒体报道，北京市某重点中学日前做了一次测试：该校所有40岁以下的高中教师限时做一套所教学科的高考试题，结果是约10%的应考教师竟然没及格，其中好几位教师按百分制算只能得到40多分。
对于教师来说,教学、命题和解题能力都是自身专业基本素质的重要方面。如果教师对高考试题只拿三四十分，那他怎么能给学生“传道、授业与解惑”？“约10%的应考教师竟然没及格，其中好几位只得到40多分”现象的出现，彰显出这些高中老师的教育教学专业水平的低下。根据本人十多年的高中一线教育教学经验来判断，这些不及格老师在高中的教育教学中出现误人子弟的情况是肯定常在的。同时面对这些让教育蒙羞的教育事件，我还要指出的是这种情况在全国其实并不少见。
我在本人的《新课程为什么举步维艰》（《山西教育》2006年第一期）一文中尖锐指出：现在的基础教育界“小学老师小学水平，中学老师中学水平”。我曾经在几所不同水平的学校工作过，也到过全国许多地方进行过教育考察,因此我对全国教育整体的基本情况应该是有所了解的：有相当一部分教师离开了教参写不好教案、上不好课、出不好练习题；除课本、教参外，每周坚持阅读专业书籍、报刊的教师较少；自愿参加学校与上级教育主管部门组织的优质课赛讲、论文比赛等教学活动的教师不多；实施新课改后，“穿新鞋走老路”、“涛声依旧”的教师占多数；坚持记教学札记、写教学反思日记的较少，进行叙事研究、案例研究、课题研究的则更少。我们许多教师面对新课程改革的挑战，一方面采取埋怨与谩骂的态度，妄图阻拦其发展；另一方面却安守旧有的教育体制赐予的铁饭碗，乐于麻将桌上的酣战与卡拉OK的潇洒，“麻将与OK共舞”、“谈股和论经齐飞”。我们许多教师的教学方式确实是既缺最基本的科学专业素养，又欠缺新的文化素养和实践智慧，可以说其教育专业水平非常低劣。
反省我们自己的日常教学，有多少是“拿着教育的旧船票，重复昨天的故事”？！反思我们老师津津乐道引以为傲的辉煌，有多少是“换上谁也不会太差”？！多少的日子里，我们许多老师都以“工作太忙”、“知识足够”、“年岁已老”为借口拒绝学习；多少的岁月中，我们许多老师围着教科书、教辅资料、“**密卷”的答案照本宣科、眉飞色舞、口若悬河；多少次我们许多老师以自己门下的名校高材生津津乐道却不愿自己读书。
回顾自己的教育教学生涯，我们有多少日子不是在“混”？现在，我们应该问问自己：我们还能“混”多久？
来源:中国教师报
