参加省普通高中新课程信息技术研修班教师人数由预定名额的120人增至近140人，院培训中心四楼的大教室立刻显得十分拥挤起来。
根据高中新课程信息技术研修班调整后的日程安排，8月19日上午是一次互动研讨活动，活动组织方式很有意思，几位事先对研讨主题稍作准备的教师，分批走上讲台，就教师们所关注的高中信息技术新课程教学实施中的几个问题与大家进行交流。由李教授亲自主持研讨，教师们自然十分高兴。
18日上午李教授的一场专题报告“社会信息化背景下的信息技术课程建设”，从社会信息化的现状分析，到信息技术应用的发展，从课程与指导纲要的比较，到实现课程内涵的充实与丰富的举例，给教师们带来了开阔的视野、密集的信息量以及有序地思考方式，其新锐的观点、简约的表达感染了在场听课的教师们。
为使讨论的时间利用得更为充分，达到应有的效果，李教授在前一天晚上召集了一次小范围的学员座谈会，集中了教师们所关注的信息技术新课程教学实施中几个问题：一是针对不同层次的学生，如何实施新课程教学？二是薄弱学校的信息技术课教学怎样实施？三是新课程对信息技术课教师提出了怎样的要求？
讨论的气氛比较活跃，教师们的发言基本上是结合自己的经验和体会，为解决问题出谋划策，提出建设性的意见和建议。比如就“针对不同层次的学生，如何实施新课程教学”，教师们先后提出“异质分组，以先带后”，“同一内容，不同要求”等做法；就“薄弱学校的信息技术课教学怎样实施”，提出“通过多种途径获取可用软件”，“使用视频转移卡解决没有投影机问题”，“加大对教师的培训力度”等；就“新课程对信息技术课教师提出了怎样的要求”，提出“多听其它学科教师的课，借鉴他们的教学经验”，“教师不仅要解决技术的问题，还要增强教师的亲和力、感染力和个人魅力”，“教师要积累生活经验，学会用生活经验解释信息技术的学科知识，用最简练的语言、最简单的例子来阐释学生不易理解的难点问题”等等。教师们还根据自己的教学经历谈了一些非常具体的做法。
细细想来，研讨活动中，教师们善于用经验说话，愿意并能够将个人教学经验中可以外显的部分表达出来并与他人交流，一是体现了教师愿意实现自己经验的交往价值，二是体现了教师愿意将人个经验接受他人检验的态度，值得称道。
然而，在新课程中，教师应该怎样看待已有教学经验？李教授提示道，面对信息技术新课程的实践，信息技术教师应有心理准备，有许多挑战不是以往经验所能解决的。
教师们在日常教学活动中积累的丰富经验，已经自觉或不自觉地成为教师处理教学事件的重要课程资源，并随时随地对教学行为发生着作用，有人把这些经验和习惯思维称之为教师的个人化教学理论或内隐理论。内隐理论大多是教师个人在自己生活和教学情境中形成的某种特定的教学观念的假设，而一种情境下的内隐理论能否为另一个情境的教学提供指导，却是需要验证的。
在新课程的信息技术教学中，教师的一部分内隐理论对新课程的教学有益，那么它是有价值的，比如运用“异质分组，以先带后”“同一内容，不同要求”等经验和方法解决某些教师在新课程信息技术课教学中不同层次学生的问题，巧妙运用信息技术工具本身为学生工具的学习创设条件等；而另一部分内隐理论在新课程教学实施过程中，却不见得凑效，或者说以往教学中某些做法简单移植到信息技术新课程的实施中，不一定导致成功，那么这部分内隐理论就是无效或落后的、是应该丢弃的，比如有的教师对新的信息技术课程教材的理解，以他们习惯了的以讲工具软件为主线的思维方式来看，他们会因为新课程教材的软件没有明确而感到无所适从，甚至还要千方百计地找回一点旧教材的痕迹套用到新课程的教学中。相信这类事例在教师们走进信息技术新课程的课堂教学之后会逐渐体会到。所以，教师应清醒地意识到即往经验和习惯思维需要得到合理、科学的解释和调整的必要性和方法。
以往谈到教师的专业成长，从教师个人角度我们更多地倡导思维层面的“经验+反思”，而信息技术课程教师面对新课程，仅仅停留在思维层面以“反思”结束是不够完满的，还应增加共通意义和真实情境下的“行动检验”这一重要环节，因为在信息技术课程的教学实践中有太多的行动理论和科学理论需要行动的检验或验证了。其实，专家们对此已经率先作了有益的垂范，本次研修讲座中，李艺教授对必修模块教材结构与内容的组织的“总结归纳、适当提升”的学理分析，齐国英老师对她参编的教材中选修模块《算法与程序设计》的算法思想体现与承载语言选择的精当剖析等，无一不关照到了经验的反思和行动检验环节。
对于信息技术课程教师来讲，学习和与同伴交流或许是对经验和习惯思维进行解释和调整的良好催化剂，因为学习和交流的过程就是经验的重新组织、重新解释的过程，更是新的教学实践理论建构、行动检验和发展的飞跃过程。
海南省教育厅教研室 段青
