四川省宜宾市第一中学校 田贵荣
研究性学习已经在全国轰轰烈烈地开展，但对于我这个门外汉来说，要学习的实在太多。为此，我进行了较为充分的准备，在假期中认真地学习了不少研究性学习的文章和书籍，对研究性学习的开展进行了自己的思考。在研究性学习的过程中，感触颇多：
一、对研究性学习的理解：
“研究性学习”就是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”课程是与学科课程迥异的课程形态，其根本特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
“研究性学习”课程具有整体性，它必须立足于人个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。“研究性学习”课程主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
“研究性学习”课程具有实践性，它是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，让学生按自己的兴趣和爱好去“做”、去“考察”、去“实验”、去“探究”、去“体验”、去“创作”等，在这些活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。
“研究性学习”课程具有开放性。它的选题、活动的开展、所取得的成绩均具有开放性。它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的需要，其课程目标具有开放性。它面向学生的整个生活世界，能随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。它关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性。
“研究性学习”课程具有生成性。在研究性学习的过程中，由于活动的不断深入和发展，新的目标、主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是“研究性学习”课程生成性的集中表现。
“研究性学习”课程具有自主性。它包括学生选题的自主性，学习的自主性，选择导师的自主性等等。在“研究性学习”课程的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目标、内容，方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。
二、对教师在研究性学习中作用的认识：
1、教师是学习者：
在平时的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，教师就是权威，居高临下。而在研究性学习中，学生研究的很多问题更多地关注了社会和现实，这就使教师和学生处于同一起跑线上，教师仅仅满足于原有的学科专业知识，已完全不能胜任研究性学习的需要。走进教室 ，走近学生的时候，教师时常会有一种“忐忑不安”的感觉。
教师必须去熟悉研究性学习的流程、内容，去重新学习许多新的知识，向书本学，向学生学，向同行学，向社会学。
只有教师真正意识到自己知识、能力上的不足时，就产生了继续学习、完善自我、拓展知识面的强烈愿望。但我也深刻的感受到：少部分教师在研究性学习的过程中有“不学无术”之感，有“敷衍塞责”之嫌。
2、教师是组织者：
研究性学习把学生从传统封闭式的教学变成了开放式的教学，这就要求教师必须具有很高的组织管理能力。由于学生的活动具有很大的流动性、自主性和灵活性，要防止一些自控能力较差的学生利用学习的机会去玩耍，去上一些不健康的网站，去打牌甚至参与赌博，到外面与社会闲散人员混在一起，如此等等。那么，教师应该怎样管理才能保证让我的研究性学习顺利的开展呢？
在研究性学习的过程中，我从学生和教师两个方面来制定管理措施，即学生的自我管理和教师的制度管理。学生自我管理，就是建立一套学生管理网络，采取逐级管理制。就我这个组而言，一开始我就让学生明白自我管理的重要性，养成他们自我管理的习惯。然后我把36位同学，分成3个小组，每个组都有一个组长。每次活动都有记录，每个阶段都要考核。特别注意在带领学生外出活动时，每次的人数不能太多，对各项安全措施一定要思考慎密，做到未雨绸缪。其次就是教师建立完善的管理制度，及时了解学生的活动情况，发现 问题迅速解决。也可以制定一些量表，给学生定任务，把这作为学生考核的依据之一。
总之，只有教师具有良好的组织管理能力才能保证研究性学习的顺利实施。
3、教师是协作者：
研究性学习是一门兼综合性、社会性、实践性于一体的新型课程，内容涉及社会、科技、自然、生活、宗教等方方面面，对“学术有专攻”的教师要想凭一己之力解决学生的所有问题就犹如螳臂当车。所以，教师的协作能力就犹为重要。
教师的协作包括教师之间的协作，教师与学生的协作和教师与家长、社会的协作。如：语文老师擅长指导撰写开题报告，数学老师精于数据处理，英语老师长于英文概要。各指导小组的教师不但分工明确，而且必须相互协作。研究性学习这门课的主体是学生，因此，教师的合作对象也包括学生，即教师是他们研究的协作者。 学生在研究中遇到问题，教师帮忙协助解决。如学生研究中不懂的各种方法；学生实验所需的器材设备；学生外出调研所需的证明材料等等。总之，教师为学生的研究性学习提供一切有利于研究的服务。至于说到家长、社会，教师也须做好协调工作。有的家长并不理解，他们怕影响了孩子的学科成绩。在这种情况下，教师就要做好家长的思想工作，协调好学生与家长之间的关系，使研究性学习得以顺利进行。学生要外出调研，要走向社会，他们没有经验，没有社会阅历，调查时可能会碰到这样那样的问题，这时就需要老师出面帮助解决。
、教师是参与者：
研究性学习要求教师必须全身心地参与，不能让学生“自生自灭”，随心所欲的研究。首先，要把握参与时机。当学生找不到一个合适的课题时，当学生偏离课题却浑然不觉时，当学生不知道如何去寻找与课题有关的资料时，当学生以马虎应付的态度对待课题研究时，当学生小组成员因计划不周或分配不公等发生矛盾、导致研究工作一度停滞时……，教师要适时参与。
其次，要把握参 与的度。对于工作开展顺利的小组，教师应该放手让他们自己去干，自己去闯，充分发挥他们的能动性。可以从研究方法、材料的收集、分析和处理、结题报告的撰写等活动中进行指导。对于工作开展不顺利的小组，教师应认真分析原因，与学生一道共同研究解决措施。此时，教师应多关心一些，多提一些合理的建议，并注意给学生鼓劲。当然，不管是哪一种程度的参与，老师都要适度，不能越俎代庖，而要以热情的态度，教会他们自己研究。
5、教师是指导者：
研究性学习打破了“教师讲，学生听”的传统教学模式。教师不在是知识的权威，其角色发生了很大的改变。教师成为学生研究性学习的“参谋”、“教练”、“陪伴者”，成为学生学习的“引路人”，所以 指导他们学习是教师义不容辞的职责。
那么，教师该如何指导学生呢？首先，我们应该把握好指导的“度”，因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，事必躬亲，便会偏离这个目的。因此，教师必须尊重学生的自主权，必须尊重他们的意愿，科学地引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。其次，教师应该加强对他们的学习方法指导和研究方法指导，进行“宏观调控”。可以进行集体指导，如举办诸如“如何搜集整理资料”、“如何处理数据”、“如何撰写结题报告”等有关讲座；也可进行个别指导，针对各个学生课题小组出现的问题进行逐个指导。总之，教师的指导应该渗透到研究性学 习的每一个环节，让学生学得主动，并感受到成功的乐趣。
三、对学生进行研究性学习的感慨：
1、学生兴趣浓厚，学习方式有较大的改变。
首先，研究性学习由传统的课堂教学模式转化为开放式教学，让学生能走出校园，进入社会。这满足了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性。其次，研究性学习立足于学生的兴趣、爱好，让他们自主选题，自主地进行调查、研究，在学习过程中没有压力和束缚，充分调动他们的主观能动性。第三，研究性学习与传统课堂教学的评价重心不同。课堂教学重视的是学习结果，即分数。研究性学习重视的是学生参与研究的过程。因此，学生在研究性学习过程中的压力小，更能充分调动学生学习的主动性、创造性和积极性。
2、研究性学习对提高学生的各种能力大有裨益。
研究性学习让学生在学习上有更多的自主权。它更注重学生运用现有的知识和能力来解决现实生活中的具体问题，在这个过程中，学生的能力就更能得到充分的发挥和提高。如我指导的研究课题——“李庄旅游资源的调查和城镇规划”，所涉及的能力相当广泛：包括查找、收集资料的能力，整合、处理信息的能力，一些规划的基本知识和设计原则等等。包括我们为了得到一张李庄镇的现有城区图，学生和我一道也付出了相当大的努力才完成，尽管如此，对学生的社交能力提高很大。“在这次活动中，我们分工很好。有的记录，有的拍照，一切都有条不紊的开展。在后来的资料整理中，大家齐心协力，将原本凌乱的资料整理的井井有条。我感触最深的团队精神的重要性。”，这是一个学生所谈的心得。
3、研究性学习的过程中，应杜绝学生出现“松”、“懒”，“玩”的现象。
实际上，有一部分学生在研究性学习的过程中并没有充分认识研究性学习的重要性。在研究性学习的过程中松松垮垮，处处偷 懒，完全是以一中玩的心态来对待研究性学习。他们兴高采烈地“轻装”出发，春风得意地“空手”而归。一到校外，就“出口成脏”，一到调查地点，就研究“麻将”，玩起鞭炮。一到结题时，随心所欲的杜撰材料，应付了事。这不仅浪费了许多宝贵的时间，反而给学生造成一种利用研究性学习进行放松的假象，其结果可想而知。
要解决这些问题，首先应对学生加强教育，让他们能从思想上重视研究性学习。其次，应加强研究性学习的过程管理并把学生的表现一并计入其考核之中。当然要从根本上解决这个问题，只有让学生能在研究性学习中体会到成功的乐趣。
事实上，我在研究中发现，学生有很多精妙的意见，有很多新奇而有价值的发现，只要用欣赏的眼光去肯定他们，鼓励他们，这样能更大地激发他们的热情，他们的研究会做得更好。
作者简介
田贵荣，男，中学化学一级教师,中国化学会会员。1998年从西南师范大学毕业，在四川省宜宾市第一中学任教至今，先后担任了3个高三毕业班的化学教学和班主任工作,所带的三个班级均被评为“市先进班集体”，其中一个班被评为“省先进班集体”，是宜宾市第七批青年骨干教师。教学成绩一直列全市前茅，有30多篇文章在市级及市级以上报刊发表或交流，其中国家级9篇，省级3篇，市级21篇，多次承担市级统考的命题和审题工作。现担任高2007级化学教学工作，负责市级刊物《教科论坛》的编辑工作，宜宾市一中教科处主任.
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