随着社会的进步与发展，在中小学校里普遍设置心理健康辅导课，建立心理辅导室或咨询室，加以正确引导青少年学生人性与心理健康成长，是不可缺少的设置。可是，作为辅导性质的课程，却在实践中遭遇到一些尴尬与困境，日益走向两难境地。实践中，同学反应不积极、冷淡与漠不关心、不理解等等，这些都须辅导者去深思：如何真正摆好辅导者与学生的关系，已成为迫切要解决的问题了。现实中，辅导者对学生的“居高临下”的姿态，隔绝了交流与沟通。辅导者能否成为学生忠实的倾听者，已是问题的根结所在了。
铃声响起来了，进入教室，面对学生，进行辅导活动，在黑板上写着本课时的辅导活动内容提要，希望学生积极参与其中，活动有声有色！是辅导的主要特征。可是，学生对活动参与兴趣，不是很高，需要动员，方才有同学参于。之后，希望他们谈谈活动感受与体验，只有寥寥几个字，“挺好玩的”，“下次活动能不能搞的更带劲些”或者个别同学认为“没劲，浪费时间！还不如多看几个单词呢！没有聊天有意思！”
这说明了什么呢?差异何在？辅导者与同学间的差异：辅导者用自己的理解水平来设计活动与构建内容。而同学们却用自己的“经验”去看待与认识身边的一切事与人，会与老师的理解产生差异，可能导致他们根本不理会老师的辅导与建议。例如在人际交往沟通的辅导中，倾听与共情技巧需要大家先在理论上做一认识，尤其讲到如何运用“我讯息”与“你讯息”，以及它们的区别时，需要用情景再现方式，让大家去亲自体会其内在意义，从而得到结论：“我讯息”大家在交往中要多运用，而少用“你讯息”，这样就可以在人际交往中取得主动，赢得朋友，甚至人生的挚友！但是，在辅导实践中，作为十六、七岁的职高生，却用自己独特的理解力与想象力，反驳你的任何建议与理论。例如，他们讲要处理好关系的方法中，有来自于他们个人经验的“不打不相识，打之后感情就会更好”、“你好我好，大家好”、“别管他（她），反正会慢慢好的”等等想法！从而使问题无法用老师的辅导角度去建议或引导他们！这也或多或少的说明师生间的差异，往往使问题的解决变的不那么容易与简单。这也就需要辅导者动态的看待辅导，时时的关注对象的变化，从些微变化中找到与对象交流和沟通的最佳切入点。
为此，辅导者需要在两个方面需要去思考：一方面，辅导者与学生的差异客观存在的情况下，辅导者不能“居高临下”的思考问题，而要“俯下身”来倾听与思考；另一方面，社会、家庭、学校的期望往往与现实中学生的状况存在差异，可能要高些，此时，辅导者要多从学生的实际发展出发来考虑辅导成效，即个人人性发展的适合性与可行性！辅导者要切实地实践差异对待与辅导！而非用统一的模式与要求看学生！
同时，辅导者要积极思考应处怎样的位置上，才能与学生有交流的最佳态势？这里，本人认为从以下三个方面入手：一、要有个平静的心态，找到平静如水的心境来面对学生，切身实际地考虑学生的感受及想法！二、要进一步去探讨思考学生的现实差异与心理差异，并要时时积极地去发现问题，主动地找学生沟通，在共处与交流中找到最佳的对策，即动态中解决问题！最后，老师更应多从个人的心理健康发展的角度来思考如何更符合学生的人性需要！只有如此，我们才能很好地完成辅导的实践意义，成为青少年心理健康的积极引导者！
作为职业高中生，他们的人生轨迹已经过早地拐入新的征程：学好技能是人生的重中之重。应该讲，他们过早地领会到竞争的真正涵义，也深悟到压力的涵义！三年的职高生活，十分的紧张！我们要在给予学生充分的认识现实的同时更应让他们学会面对现实！这样就需要学生了解真正的人生意义，以应现在之困惑与将来之需要！
不少学生或许身处的家庭条件优越，或许在以前的学习中有过这样或那样的错误，这算不了什么！他们处在青春期，有着极强的好奇心，这就是人生“资本”，会找到人生目标。但是他们也兼有极差的控制力 ，这就要辅导者的引导角色，积极的介入与发挥作用！
在这种情况下，我们要打破“老师在上面讲，学生在下面自顾自的忙活”局面，真正地去实践“动态的辅导”，“俯下身”去关注每次辅导、每个学生 ，只要工夫到，天长日久会产生“潜移默化”的收效！在辅导中，时时地面对面的交谈与倾听，能帮助辅导者认识对象，更能使他们看到自己的状况与需要，找到自己的位置！
