题4：理解
[审题]
生活是错综复杂的，由于种种原因，同学之间、师生之间……难免会出现思想感情上的隔阂，“理解”是消除隔阂，使彼此心灵得以沟通的途径。因此要选择人与人之间或志趣不同、看法差异，或因世俗偏见、意外误解而产生隔阂需要理解的事来写。作者题目虽然没有规定要写几件事，但以围绕一个中心事件展开叙述为好。人物也不必过多，要努力挖掘人物的世界。要强调的是，作文主题必须保持积极向上的格调。另处，此题也可以写成议论文。
思路之一：上中学了，老师要求我们写日记，并且规定每周收阅一次。老师啊老师，您一心想提高我们的写作水平，我能理解；但是我们也想在日记中保留一些心中的秘密，您能理解吗?我终于鼓起勇气向老师请求理解……
思路之二：×××同学学习成绩特棒，每次考试都名列前茅，但他还是那么刻苦。有一次为希望工程捐款，他慷慨解囊，可他家并不富裕。后来他告诉我，他舅舅家在穷困的山区，他将来要到那里工作。我一下子理解了他……
思路之三：其中考试，有道数学题我不会做，向邻座求助，遭到拒绝。考试后，他来找我，我连理都不理他。晚上，他又到我家来，心平气和地跟我讲道理，并教我怎样解答那道数学题。我终于理解他对我的真正友谊。
[写法] 为什么需要理解?因为存在着不理解。从不理解到理解的过程是这篇作文所要叙述的内容。一般可用抖底法、设疑法、误会法来写。
抖底法：直接把需要理解(也就是对方的不理解)的问题抖出来，然后再写获得理解的过程。比如思路之一，开头是把我们渴求老师理解之处挑明，接着写“我”求得老师理解的过程，就是采用抖底法来写。这种写法平铺直叙，但便于把事情的来龙去脉交代清楚。
设疑法：由于自己对对方不理解，也就对对方的所作所为留下疑团，直到理解了对方慷慨解囊留下的疑问，当了解到他的改变山区贫困面貌的志向时，才前疑尽释，就是采用设疑法来写。这种写法可以造成悬念。
误会法：因为不理解而造会误会，又因为理解而消除误会，围绕误会的生与灭来写理解。比如思路之三，考试时临座不肯“帮助”，引起我的误解；后来他跟“我”谈心，帮且解题，使“我”理解他的真诚的友情，于是误会消除。这样运用误会法，可以把情节写得跌宕有致。
需要指出的是事件的结果允许还是不理解，这不但合乎生活的真实，而且有时更耐人寻味。
常见的失误有：选材太一般化，以生活琐事来写理解，立意肤浅；从不理解到理解的契机简单化，可信度小。
[同类文题] 1.关心(可写一方对另一方的关心，也可以写双方互相关心，关心的范围可以是学习、思想、生活等方面，表现人与人之间美好的。)
2.体谅(所谓体谅，是设身处地为他人着想并给予谅解。可写一件事，也可选二三个典型片断，以夹叙夹议为好。)
3.初识(此题写初次见面的情景，如新生入学彼此间就有初识的过程。)
4.邂逅(偶然遇见久别的同学朋友叫“邂逅”。一般可用倒叙法，先写邂逅的情景，再引起对往事的回忆。主题必须明确，如批评弃学经商的社会风气等。)
5.聚会(此题侧重描写场面，同学的聚会有许多动人的镜头供你拍摄。)
6.友谊(此题可以写成记叙文，也可以写成抒情散文，还可以写成议论文。一般应写成记叙文，表现友谊给人带来力量和温暖。)
7.误会(同学之间、师生之间、亲人朋友之间，都可能产生误会。误会一般因为不了解情况或不理解对方造成的，在作文中应有所交代。)
8.纠纷(“纠纷”指争执的事情，事端不一定要大，但发生的过程要的波折，表现的主题应是健康向上的。)
9.冲突(冲突比纠纷来得激烈，影响也比纠纷大，解决起来难度也在冲突的解决不能只靠理解，还要进行调解。)
10.隔阂(跟前两题相比隔阂的程度最轻，是人与人之间和风细雨式的不调和，选材较宽，写好较难。)
题5：同学之间
[审题]
此题要求写同学之间发生的事情，以表现当代中学生美好的人际关系。既然是“同学之间”，那么不能只写一个同学的事，至少要有两个主人公出现，或者是发生在群体中。写几件事，题目没有限定，可以围绕一个中心事件展开矛盾冲突，也可以用几件事多角度地反映同学之间的亲疏喜怒。写什么事，题目也没有限定，可以是学习上的，也可以是生活上的，可以是物质的，也可以是精神的。总而言之，此题限而不死，选好材，写出波澜，便能成功。
思路之一：买餐票时，我发现兜里的10元钱丢了。这可是一星期的菜金呀。不久，同学们先后送来我丢失的钱，可一看都不是我的。到了晚自习，我发现文具盒里有一叠钱，还有一张纸条，上面写着“这是全班同学的心意，请收下”。我激动得泪水夺眶而出。
思路之二：他在班上个子最小，同学们戏称他为“小不点”。大个子常常拿他寻开心，好几次把“小不点”弄哭了。这次上茶山劳动，不许坐车，刚走一半路程，“小不点”已累得气喘吁吁。大个子二没说，抢过“小不点”的背包。这回“小不点”感受到同学之间的温暖。
思路之三：我因病住进医院，好孤独好寂寞。这时班主任来看望我，给我带来一盒录好的磁带，里面是全班同学的歌声和问候。元旦到了，同学们给我寄来一封信，每个同学在信里说一句话，我又一次体会到同学之间的纯真友情。
[写法]
开篇先对同学之间的情谊抒发情怀，结尾针对主体所叙之事发表对同学之情看法，让首尾呼应，揭示全篇主旨。径直以事件的起因、结果自然开阖，也是一种谋篇的方法。为了辐射出同学们的情谊。比如思路之一，由于“我”丢失钱，才引起同学们送钱的事。先是暗送，说到拾到“我”丢失的钱；后来明送，同学们凑钱帮“我”渡过难关。这样，与“我”其实是在写同学，表现同学之间相互帮助的主题。如果“我”跳到事件的圈外，可用第三人称来写，比如思路之二。
整篇作文可以只写一件事，也可以写二三事。如果选几件事来写，要善于把事件有机地联系在一起。思路之二既写大个子戏弄“小不点”，又写大个子帮助“小不点”，这两件事并非各自为政，而是相辅相成，构成有机的整体，更好地表现同学之间的感情。在详略方面，应以第二件事为重点。
选择同学之间相处不好的事来写可，但要从中提炼出教训，使之具备积极的思想意义。
常见的失误有：审错题目，把《同学之间》写成《我的同学》；选材不典型，所叙之事不能表现同学之间的情谊；平铺直叙，缺少波折。
[同类文题] 1、 我们之间(此题一定要用第一人称写，事情可发生在“我”和同学之间，也要发生在“我”和其他人之间。)
2.我和同桌(“同桌”自然是同学，但不是一般的同学，所以选材范围较狭小。) 3.友爱在
中(这是半命题作文，横线上可填“同学”、“班集体”等，也可超出校园的范围。) 4.爱在我们中间(此题以写同学之间的友爱为宜。)
5.我俩和解了(“和解”是结果，所以要先交代“我俩”的纠葛，详写和解的过程。)
6.疙瘩解开了(前题一定要用第一人称写，此题也可用第三人称写。“疙瘩”可以是人与人关系上的问题，也可以是思想上的问题。)
7.我忘不了他(此题是通过记叙揭示“忘不了”的原因，抒情性较强。)
8.风雨×年同学情(在“×”处填上相应的数字，如“风雨三年同学情”。要扣住同窗的时间来写同学的情谊。)
9.毕业前夕话友情(写在毕业前夕同学之间在思想上、学习上、生活上互相关心和互相帮助的感人事例。)
10.同学，你不能这样(题目采用呼告的手法，相当动情。要选择典型的事来写，然后奉劝同学不能这样做。)
11.同桌病了(同桌生病，你会怎样，同学们又会怎样，相信这篇作文可以表现出同学之间真挚的感情。)
题6：我喜爱的一项活动
[审题]
题目是一个偏正短语，中心词“活动”。活动所包含的范围很广，内容很丰富，比如室内活动、野外活动、文娱活动、体育活动。仅就体育活动而言，从田径到球类，也不知有多少项目。所以选择一项活动来写应该说不是难事。问题在于修饰词“喜爱”，限定了这项活动应是你喜爱的，因而在选材的时候要考虑自己喜爱什么活动，在记叙的时候要能表现喜爱的原因，否则不合题意。不要把此题写成说明文，陷入介绍某次活动的误区。
思路之一：小时候我就喜欢邮票。上学后我拥有自己的集邮天地，我把余暇投入其中，集邮册里增加了许多趣味盎然的新邮票。随着年级的增长，学习时间更紧，但我依然忙中抽闲继续集邮。我从中得到许多知识和乐趣。
思路之二：交代我喜爱的一项活动是钓鱼。描写美丽的池塘风景。记叙钓鱼的经过——选择位置，装饵甩钩，静心垂钓，浮杆抖动，浮杆消失，钓起大鱼，其乐融融。概述钓鱼活动的乐趣、益处，交代喜欢这项活动的原因。
思路之三：登山是我的嗜好。我喜欢登险峰，一路艰难攀越，磨炼我的意志，终于登上顶峰，“一览众山小”。我喜欢登名山，一路风景如画，到处是名胜古迹，开阔我的视野，增加我的知识，同时也是锻炼的机会。我喜爱登山活动。
[写法] 开篇可直截了当、开门见山地交代自己喜爱的活动项目是什么，也可以写—小段精彩的抒情文字来表达自己对某项活动的喜爱之情。
主体部分可按时间顺序来写与日俱增的喜爱之情，如思路之一写集邮；也可按这项活动的操作过程行文，来表现自己的喜爱，如思路之二写钓鱼；还可根据活动的不同形式来写不同的感受和收获，如思路之三的登甓险峰、登名山。
怎样才能写得具体生动呢?要抓住活动项目的特点来写自己的独特感受。因为“喜爱”是一种心理状态；而它产生于实践，索所以有把活动和心理结合起来写，才不至于把“喜爱”当作标签贴在活动上。比如写钓鱼，就要根据钓鱼这项活动的特点，把自己在操作过程中的心理感受揭示出来，而不能单单去写怎么钓鱼，使“喜爱”变成无源之水，无本之木。在行文方面也要力求活泼。凡自己喜爱的活动，其基调都是愉快的。即使是苦是累是惊是险，也会带来无限的乐趣。行文活泼，作文自然也生动。
结尾一般说要总括这项活动给自己的身心发展带来的好处，再次表达自己的喜爱之情，呼应开头，收束全文。
常见的失误有：只写某项活动进行的过程，没有刻画自己喜爱它的心理进程，活动和喜爱水油相分；客观地介绍某项活动的特点和操作过程，把记叙文写成说明文。
[同类文题] 1．记一次有意义的活动(此题的题眼是“有意义”。怎样的活动才算有意义，选材时要认真考虑。比如打乒乓球，倘是军民联赛，便有意义。)
2．记一次比赛活动(此题限定写比赛，但可以是任何一种比赛，因而选材的范围也不小。要围绕中心思想来写比赛的过程，取舍详略才有依据。)
3．记一场精彩的篮球赛(此题取材较狭，只能写一场篮球赛，而且要精彩。怎样写出篮球赛的精彩，是本文写作的着力点。)
4．记一次科学小实验(写科学小实验很容易去介绍操作过程，变成说明文或实验报告。解决的办法是：以实验过程为经，以具体的描写为纬。)
5．记一次有趣的实验(写好此题的关键在于选材，倘能选择果真有趣的实验来写，何愁写不好!行文要尽量活泼，增加趣味性。)
6．记学习劳动技术的一次活动(在记叙中要突出学习劳动技术的过程，要表现教技术的生动和学技术的主动。)7．记一次活动中的见闻(此题要以第一人称来写自己在一次活动中见到的或听到的事，以见为主，以听为辅，赞颂良好的社会风貌。)
8．春(秋)游(这要写成一篇游记，记叙你在春游或秋游中的活动和收获，表现对祖国山河的热爱和赞美。)
9．军训日记(此题要求用日记体来写军训生活，写自己和同学一起参加军训的经过。题目没有具体规定写几则，因此可以只写一则，也可以写多则。)
题7：这堂课真……
[审题]
这是道半限制作文题，需填充“有趣”、“生动”、“没劲”、“枯燥”等词，可以选择上得好的课来写，也可以选择上得不好的课来写。“这堂课”是什么课?可以是任何科目的任意一节课，只要你觉得它值得一写，因此可写的题材相当广泛。这篇作文旨在表现自己对课堂教学的感受和评价。
思路之一：这堂课真有趣。老师先给我们讲述《皇帝的新装》这篇童话故事。他讲得生动有趣，我们听得兴味盎然。接着老师又请同学担任皇帝、大臣、骗子的角色，当堂表演课文片断，我们看了捧腹大笑。
思路之二：这堂课真没劲。开始上课，老师有声有色地讲，我们却无精打采地听。为什么呢?原来这是一节公开课，事前我们已排练了好几遍，现在上课虽井然有序，回答问题头头是道，可我什么也听不进去。
思路之三：这堂课真意外。老师迟迟未来上课，五分钟后才匆匆忙忙赶来，满头大汗。老师布置了作文题目，请同学们根据老师来教室前后的情景写场面描写的片断。同学们如梦初醒，明白了老帅“迟到”的用意。今天作文的速度特别快，下课时大家都交了卷。
[写法] 选定填入题目的词语后，就应该紧紧地扣住它进行构思行文；并恰当地运用有关的作文技法，写出特色来。
比如思路之二。题目补充成《这堂课真没劲》，选择老师弄虚作假上公开课预先排练为题材，该怎么写呢?开篇让老师有声有色地讲课跟同学没精打采地听课构成鲜朗的对比，从而设置悬念。接着可追叙老师为迎接公开课让我们排练多次，解释这堂课没劲的原因。再回过头来描写师生配合默契，听课者赞叹不已的上课情况，这是“面’’的描写；写“我”木然举手，机械背诵答案，也赢得一片赞叹声，这是“点”的描写。还要写“我”在上课时的一系列心理活动，进一步揭示没劲的原因。最后写下课铃声响了；我们如获大赦，更可见这堂课之没劲。这样紧紧扣住“没劲”，有对照，有悬念；有追叙，有顺叙；有场面描写，有心理描写；点面结合，正反结合，可以收到极好的艺术效果。
如果选择思路之一来写，千万别去复述故事，固然这故事蛮有趣。而要写老师讲得有趣——绘声绘色，同学听得有趣——心领神会；老师导演有趣——手舞足蹈，同学表演有趣——煞有介事，这样就可以把这堂课的“有趣”表现得淋漓尽致。如果按思路之三行文，可层层铺垫，卒章显志。前面的记叙不显山不露水，到后来才奇峰突起，“意外”也就不言而喻了。
常见的失误有：不能扣住这堂课的特点来写，一般化地描述上课的情景；不善于剪裁材料，这堂课的特点不够突出；平铺直叙，行文呆板，无法给人留下深刻的印象。
[同类文题] 1．我喜欢的一堂课(此题已限定写“喜欢”的一堂课，可在几门学科中筛选某一节有特色的课来写。)
2．我最满意的一堂课(此题要留心“最满意”三个字，可以从不同的角度来思考“最满意”的标准，选其一加以渲染即可。)
3．难忘的一堂课(“难忘”，印象很深刻。或许是这课上得好，或许是这课有特殊意义，只要能使你难以忘怀就行了。)
4．精彩的一堂课(精彩的课会使你喜欢，会使你满意，也会使你难忘，但你喜欢、满意、难忘的课未必都精彩。此题宜从教学的艺术来写课堂的精彩。)
5．我最喜欢的一堂语文课(此题选材范围只限于语文课。) 6．我最喜欢的一篇课文(此题从课堂转移到课文，要描述自己最喜欢它的原因。)
题8：学习中的苦和乐
[审题]
这道作文题对于材料的选择有着比较明确的限制：一要选择学习中的事来写，二要表现学习之苦和学习之乐。可以选择两件互不相干的事情，其一表现学习中的苦，其一表现学习中的乐。也可以选择两件因果相关的事，学习之苦是学习之乐的前提，学习之乐是学习之苦的结晶。显而易见，后者比前者好得多。因为前者只表现学习中有苦也有乐的道理，而后者则揭示了学习中苦与乐的辩证关系。总之，根据作文命题认真选好材料，并从中挖掘出深刻的哲理，是审题的着力点。
思路之一：先指出苦和乐是学习的孪生子，再写学习是苦事，详细叙述自己苦思冥想解方程的经过；接着转入叙述苦中有乐，参加数学竞赛获奖，仿佛以前的苦都变成乐；最后得出“不吃苦中苦，哪来乐中乐”的结论。
思路之二：过去我学习不用心，上课随便听，作业到处抄，乐得逍遥，只是每次考试红灯高挂，苦不堪言。后来痛改前非，努力学习，认真完成作业，吃了不少苦头；但学习成绩直线上升，乐得我越学越有劲。
思路之三：我在热烈的掌声中接过全省中学生作文大赛的获奖证书，心里乐开了花，回想自己学习语文学习写作的过程，真是历尽千辛万苦。我的写作能力低，为此我苦读中外名著以扩大知识面，提高语文素养，苦苦练笔，不断提高写作水平。我悟到了学习“苦结乐果”之理。
[写法]
要写好这篇作文，首先要选好材料。根据命题的指令，要选择能表现学习中苦和乐的事，而且这两件事要有因果联系。比如思路之一，一写自己苦思冥想解方程，表现学习中的苦；一写自己参加数学竞赛获奖，从而感受到学习中的乐。这两件事既各自独立，又相互联系，既紧扣题目，又蕴含深刻的道理。选择这样的材料来写，就过好了选材关。
其次要善于挖掘深刻的道理。当你根据命题选择材料的时候，不要只想到某事是否合乎题意，还要想一想这件事所蕴含的道理，而且不可浅尝辄止，要探求其深层的意蕴，使文章的立意得以升华。比如思路之三，从自己学习写作的过程悟出“苦结乐果”的道理，就显得比较深刻。
第三要让理性的升华建筑在感性的基础上，也就是让所要表现的道理随着事情的发展自然而至，给人以水到渠成的感觉。因此要避免抽象的议论，要把道理融入记叙，最后再画龙点睛，归纳出令人信服的哲理来。反过来，这种“理”的升华又会使“叙”焕发容光。
常见的失误有：只写学习之苦，或只写学习之乐；写了学习中的苦和乐，但挖掘不深，无法提炼出有关的哲理来；把议论的比例不适当地加大，用空洞的说理代替具体的叙述。
[同类文题] 1．我尝到了学习的苦与乐(如果说，《学习中的苦和乐》可以不用第一人称写的话，那么此题非用第一人称不可。)
2、读书的苦和乐(读书有广义与狭义之别，从广义讲，读书就是学习；从狭义讲，读书是阅读书籍，要写阅读中有的苦与乐的感受。)
3．读书的甘苦(“甘”就是甜，甜就是乐，此题同《读书的苦和乐)。) 4．读书乐(此题不必写苦与乐的辩证关系，只就读书的乐趣来写即可。)
5．有趣?烦恼?难学(此题可用加中心词的方法审题，比如有趣的数学、烦恼的语文、难学的英语等。也可以用分解法审题，比如只写语文这一科，写其有趣之处、烦恼之处、难学之处。)
6．这门课，我从讨厌到喜欢(此题只要写某一门课程，但要抓住转折点写自己从讨厌到喜欢的转变过程。)
7．初中生活的懊悔与欢乐(此题取材范围限于初中生活，记叙值得懊悔的事情和感到欢乐的事情。注意：懊悔不等于痛苦。)
8．生活中的苦涩和甜美(此题取材范围比上题广泛，生活可以是校园内也可以是校园外。在立意上，最好能揭示某一生活哲理。)
9．我的欢乐和苦恼(此题要求写出“我”在学习、生活等方面的欢乐之事和苦恼之事；最好能悟出道理，给人启迪。)
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文章来源:人民网
