■认识上存在误区
“以音乐为本”是音乐学科赖以存在的理由之一。但在课改中，出现了很多背离“以音乐为本”的现象，我认为主要原因是教师在认识上存在误区。主要表现在三个方面：认为既然提倡学科综合，就应该有其他学科的内容；认为以“音乐为本”，就是以音乐为主的拼盘课；对“以音乐为本”具体如何运用认识不足。我们需要从两个方面解决此问题：一是将音乐课程是“以音乐为本”的综合与“以音乐为载体”统一起来，要以音乐为教学主线，使音乐与相关学科有机地、自然地综合。二是通晓“音乐为本”的内涵，运用音乐语言的手段来促成音乐教学，即通过旋律、节奏、音程、和声、力度、速度、调式等表现手段来丰富教学内容。
此外，教师对新教材把握不准也是出现背离“以音乐为本”现象的重要因素，如新教材设四条“纬线”：音乐与人生、社会、自然，音乐与民族、国家、地域，音乐与历史，音乐与姊妹艺术。
教师如果从内容上将其理解为并列关系，那么在教学中就容易脱离“以音乐为本”。音乐与人生上成思品课，音乐与自然、地域上成地理课。另外，一些兼课的音乐教师本身就不太懂音乐，教学可想而知。
（湖南省浏阳市教研室 邓遥英）
■没有坚守自己的阵地
一次与一位语文老师闲聊，无意间说到我们的音乐课现在有很大的变化：教学更突出人文性，教材的编排也以一个个人文主题来安排，打破了以往严格按知识体系编排的框架，比如有“爱劳动”、“祖国您好”、“欧洲风情”、“金色乐章”等。不料那位老师却说：那不是思品、地理的内容吗，音乐课把这些内容作为主题，那还要音乐课干什么，那不是本末倒置吗？话虽然说得有点偏激，却也引起了我对音乐课堂教学的反思。音乐课当然要突出音乐的特点，凸显音乐性。“万变不离其宗”，只有紧紧抓住音乐本体，并以此为辐射点拓宽学生的文化视野，才能让学生在美的享受中提高艺术修养。
要达到在课堂教学中游刃有余，收放自如，必须全面提高教师的专业素质。现在我们的很多音乐教师上课不弹琴、不范唱，如果这样可以算得上是音乐课的话，那么一个语文教师或数学教师不也能上音乐课吗？那我们音乐课还有自己的阵地、自己的特色吗？
（浙江省奉化市教研室 陈红久）
■学科整合欠火候
有的教师没有真正理解“综合”的内涵，认为它仅仅是各种学科知识的叠加；还有的教师为了体现“综合”，竟撇开音乐学科特点，把音乐课上成了思品课、地理课或其他课，使音乐课面目全非。教师意在通过“综合”给学生广阔的体验和表现音乐的空间，从而培养学生广博的人文素养，这体现了一种先进的教育理念，但是显然在实施时发生了偏差。对此，教师首先要正确的理解“综合”；其次要明确“综合”的目的是为了加深学生对音乐的理解，而不是一种形式；再有，综合表现活动的展示与延伸不要占据音乐学习时间过多，不能喧宾夺主。音乐教学中的“综合”应该有度、适度。
许多教师把新课程理解成不再进行技能技巧训练了，于是，音乐教学又走入了另一个极端：重视情感教学而忽视“双基”教学。显然，这也是错误的。
（北京市大兴区教师进修学校 王曼鸥）
■新课程还有待消化
大多数音乐教师都是第一次面对新课程，“老虎啃天、无从下口”，不少教师虽然“想法多多”，但对于新教材、新教学理解不深、挖掘不透，如“蜻蜓点水”般停留在表面上，因此教学缺少内涵、缺少张力。
同时，虽然一线教师对教学改革投入极大的热情，对新课程的学习和研究也努力而执著，很容易在教学中实施、运用一些新观点、新方法，但是，在“跟从”这些观点、理念和方法的同时，往往缺少自身的思考，这就出现了教育理念与教学实践偏离的状况。其实，出现这种情况也很正常，任何一种理念的实施，都需要教师进行实践的探索和验证，这一过程不可避免，走了弯路并不可怕。饭要一口一口地吃，在老师们还没有完全消化吸收的时候，不妨让大家多咀嚼几口，仔细品味、揣摩一下。鉴于此，我们更应该理性地关注教师的实际问题：音乐专业素养达到什么程度？文化修养如何？以及教师周边的环境、自身的阅历，等等。我们需要为广大一线教师搭建一个合理的平台，使他们在消化、吸收、反思的过程中，正确理解新课程，正确发现教育教学的规律，按规律办事。
《中国教育报》2007年4月27日第6版
来源：《中国教育报》
