■音乐课要姓“音”
一些音乐课的综合学习越来越多地表现为社会调查、查阅资料等非音乐的活动，音乐教学的课堂上充斥着越来越多离题的拓展。我们有必要回头审视：在音乐教学的综合中，音乐该如何守住自己的领地？
音乐课应该突出音乐学科的特点，音乐课要姓“音”，不能姓“杂”。以音乐为本的综合，必须以音乐为载体，以丰富的音乐艺术内容、绚丽多彩的音乐表现形式为学习的主要目标、主要内容和主要过程。
（浙江省绍兴市三中 李雅芬）
■教师的基本功还重要吗？
某地区音乐学科评优课，一位教师音乐专业基本功非常扎实，钢琴、声乐水平较高，对音乐的感觉也很好。在上课中他主要通过自己扎实的基本功，通过自己对音乐的感受与理解来感染引导学生进入美妙的音乐殿堂，使学生对音乐有了深刻的体验。但在评课中，这节课却引起了很大争议。有很多老师认为，这节课虽然上得很扎实，教学效果很好，但似乎没有体现出新课改精神，因为课堂上一点也不“热闹”，教师没有引导学生游戏、活动，学生学习的自主性没有体现出来。对此，我们很困惑：教师的专业基本功还重要吗？
再如：某市级音乐公开课，一位老师在进行歌曲教学时，想让学生体会获得高位置的声音。教师发现了学生的演唱问题后，提示同学在发“lu”这个字的时候，嘴角应“拢”起，教师边讲边做示范，效果很好。评课中，很多听课的音乐教师提出了异议，这位老师用到了抽象的、专业的语言“拢”，与新课改的要求不相符……这位老师茫然了，“拢”是抽象、专业的语言吗？即使是，如果学生很容易做到也不能说吗？
（山东省济南市纬十路小学 于向阳）
■音乐教师不要“越权”
如果欣赏《春节序曲》，又是以观看“春节联欢晚会”为开场，又是以小组为单位表现春节的气氛，演小品，写春联、贴窗花……什么都有了，惟独没有音乐——你还是音乐教师吗？
面对一些教师在“综合”问题上的模糊观念，有必要明确一下音乐教师的职责：用正确的方法引导学生学习音乐，而不是代替其他学科教师去教授其他学科知识。
（北京市八一中学 张亚红 谭天静）
《中国教育报》2007年4月27日第6版
来源：《中国教育报》
