记者 张学军 摄
“以音乐为本，以育人为本”是新课程音乐教学的一个根本原则。之所以要以音乐为本，以育人为本，这是音乐课程的性质所决定的。在教学过程中，脱离音乐艺术属性和音乐文化内涵去探讨、了解、评价社会发展、经济建设、环境保护、精神文明以及历史、地理、数学、物理、美术、舞蹈、戏剧等领域的问题，将其他学科的教学内容凌驾于音乐内容之上，使音乐教学内容成了点缀和陪衬，有悖于音乐教育的属性。这不仅使音乐本体淹没在喧宾夺主、华而不实的拓展中，而且有可能局部地、甚至是全局性地改变音乐课的学科性质，逐渐削弱音乐课程的基本价值，甚至使音乐学科失去在基础教育课程体系中存在的意义。
我们应该认识到，基础教育中的任何一门课程都有其学科特征作为其存在的支撑点，也就是说，音乐课必须以音乐为载体，这是正确实施音乐课程综合教学的基础。
如果把视野再打开些，我们会发现音乐教学忽视音乐本体的现象尚不止这些，比如只重视兴趣、态度的培养，轻视音乐知识技能的教学；只重视形式、方法的丰富，轻视音乐内容的学习；只重视教学媒体演示、操作，轻视师生之间的教学交流，等等，这几重几轻在当前音乐教学中具有一定的普遍性。因此，我们必须正确处理音乐新课程实施中的诸多关系。
情感态度与知识技能的关系
不能单纯强调情感、态度或知识、技能等某一方面，而割裂二者之间的有机联系；不能只关注兴趣的激发，而忽视音乐能力的培养，特别是不能在课堂中回避音乐知识与技能的教学，回避乐谱的学习，回避演唱、演奏技能上的练习和指导。之所以出现这样的问题，同一些教师缺乏对课标和教材的深入研究有关。这部分教师在新课程实践过程中不能合理地分析、处理和整合教材，不能创造性地使用教材，不善于在人文主题中提炼知识，不善于在单元结构中整合知识，不善于在实践中渗透知识。我们说，音乐新课程把“情感、态度与价值观”放在第一位，并非否定“知识与技能”的学习，不要将二者人为地对立起来。“知识与技能”不存在“要不要”的问题，只是“怎样教”的问题。因此，正确认识音乐知识技能在学科中的价值是至关重要的，对这个问题没有必要回避。
教学目标与教学形式的关系
许多音乐课的教学目标都不够清晰，备课时缺乏指向性与达成性设计，教学内容过杂、过乱，知识无序，鲜见有机的组合与连接，教学形式与方法过于外在和花哨，与教学内容脱节。导致学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，活动缺乏目的性，固着于一些根本不需要的形式并乐此不疲，一些直接明了的问题也让学生去讨论，一些没有实际意义的内容也要学生去创编。因此，我们要特别重视教学目标的研究与设计，因为音乐课程的价值体现在音乐课程目标上，而音乐课程目标则具体地体现在音乐教学目标上，教师必须认真研究与设计每一节课的教学目标，并紧密围绕目标来设计和展开音乐教学活动。高水准的音乐教学不仅仅体现为教学形式的丰富，而更在于丰富教学形式所隐含的鲜明意图，既在意料之外，又在情理之中。
现代媒体与传统手段的关系
在信息技术运用无处不在的今天，多媒体走进课堂已不再是什么新鲜事了。然而，多媒体毕竟只是用来辅助音乐教学的，如果盲目依赖多媒体，不论什么类型、内容的课，不管有无必要都要制作多媒体课件，岂不是本末倒置？比如教师运用语言可以达到的效果，却设计成多媒体文字；教师能够现场进行的范唱却要录制成光盘在电脑中播放；课本上印得清清楚楚的歌谱却扫描制成课件，等等。这种过度依赖和使用多媒体的教学方式，不仅把学生的思维限制在课件之中，还割裂了音乐课堂特有的情感纽带，使师生间和谐的人际关系被冰冷的人机关系所取代。
音乐新课程是社会发展和教育改革的产物，必然要经历一个逐步完善的过程。音乐教师应学会适应这一过程，辩证地认识和处理音乐新课程实施中的诸多关系，这是把音乐新课程不断推向深入的重要保证。
《中国教育报》2007年4月27日第6版
来源：《中国教育报》
