中学阶段的英语听说训练，培养的不仅是一般的听说能力，还有与人交往等多方面的能力。那么，如何将这一目标落实到教学中去呢？
创设口语交际的氛围——让学生“敢”说
培养中学生的口语交际能力，应当把“敢”说放在首位，在教学中应特别注意让中学生克服主客观障碍。对此可循两个原则进行：一是生活化原则。在教学及课外活动中，教师都应积极创设相应的情境，为学生提供实践的机会。情境应尽可能地接近学生的生活，使学生有话可说。鼓励学生充分发挥想象力，把自己的看法与同学们交流，最后形成文字。二是情趣化原则。教师可常给学生讲些充满情趣的故事，使他们专心听讲之余忍不住也要站起来发表意见，或者彼此进行讨论，从而激发学生说英语的欲望。如上人教版高三的Unit16 Social and personal（第十六单元“社会的与个人的”）之前，我让学生讨论这一现实问题：Do you think it is necessary for students to find a part-time job？（你认为学生有必要找兼职吗？）学生们能踊跃发言，发表自己的观点，甚至比书上罗列的还要多。口语交际教学中创设情境的方式其实有很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音，语言描述和表演等。无论哪种方式都应当体现交际的特性，为交际提供积极而良好的内在和外在环境。
教师不要急于求成，对学生说话训练中的不成熟表现应该耐心对待；对学生说话训练中些微的进步也要及时表扬，形成“正强化”效应。
提供口语交际的榜样——让学生“会”说
中学生学说英语，是从模仿开始的。以模仿作为训练英语说话的入门之法，就需要向学生提供有效的模仿对象。一是教师示范。教师在培养学生的口头表达能力方面所起的主导地位是极其突出的。我在备课中总是力争做到准确充分，无论课内或课外，都注意使用英语口语表达，以便学生模仿学习。二是同伴示范。让部分学生在课堂上作示范说话，不仅能让说话者展其所长，使之形成成功心理并获得尊重需要的满足，而且能使其他学生产生“见贤思齐”之心，形成生生互动效应。三是媒体示范。利用好录音、录像、幻灯、电视等现代化教学手段，从而创设具体而形象的直观情境，帮助中学生进行说话训练，这是非常必要也是切实可行的方法。
增加口语交际的形式——让学生“多”说
让学生“敢”说和“会”说之后，就要让学生“多”说。说“好”则必须“多”说，“多”说就要尽可能地进行多种形式的口语练习，如交谈、复述、口头造句、情境表演、看图说话、仿编诗歌、故事接龙等，逐渐地向说“好”过渡。在英语教学中，要使学生在课堂上口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生对话，走出课堂、走向课外、走进生活，把生活搬进课堂，在课堂上再现生活情景，把课堂还原为学生的生活空间，使学生有话可说，使学生回到自由安全的状态，大胆地实话实说。
需要强调的是，口语交际与传统课程中的听说训练最本质的区别，是后者只突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通。口语交际不是简单的听和说相加，而是以听、说为核心的交际双方互动的过程。在教学中，教师应当想方设法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路径，引导学生采用恰当的学习方式完成交际任务。（浙江省东阳市东阳中学 杜赛俊）
《中国教育报》2007年4月6日第6版
来源：《中国教育报》
