浙江省诸暨市阮市镇中
这是两个真实的案例，都是发生在我的女儿身上。
案例一：
那是一节社会课。老师已结束了授课，要大家进行自学。老师在同学们自学时边巡视边发话：“社会课代表比较辛苦，既要收本子又要发本子，我在考试时要给他加分，期中期末给他加十分。”我女儿（该班班长）听到这些，很纳闷：社会课代表辛苦，其他课代表不是也辛苦吗？那么他们也得加分？还有，班干部不是也辛苦吗？也加分？这样一来，普通同学不是没有分可加吗？不行！这样不公平！我得跟老师说说。怀着天真，女儿准备拿出纸来给老师写话。刚拿出纸又转念一想，不对，这是社会课，我怎么能做其他事呢，下课再与老师说吧。于是又把纸放进了抽屉。刚巧这时，老师发现了我女儿的举动。怎么？敢在我眼皮底下做小动作！老师当时可能这么想。社会老师马上把我女儿叫出了教室，要她站在门外。下课后，老师不由分说把我女儿克了一顿并要她写保证书加认错。结果弄得师生关系十分僵，作为父亲的我也哭笑不得、无可奈何。
案例二：
那是一节数学课。老师正在给学生复习已学的知识，可有些同学就是弄不懂。作为数学尖子的我女儿早已掌握了。也许是听厌，也许是犯困，我女儿下意识地打了个哈欠。——事后，我女儿也说不清为什么——刚巧被老师看见。数学老师也许很生气，也许很恼火，因为有部分同学总是搞不懂，但这一切只是猜测。当时，数学老师并没有表现出什么，也没有批评我女儿，反而说了这样一句话：“你们看看，你们到现在还不懂，×××同学听得要睡觉了！”老师没有大发雷霆，也没有怒发冲冠，但就是这么一句话，“难为情得我上课再也不敢打哈欠了”，我女儿回家后这样对我们说。当然师生关系十分融洽，我也深深地为数学老师幽默机智的批评，这不着痕迹的批评所折服。
案例的反思：
同样是学生上课时做了看似不该做的事，为什么两个教师的处理会产生如此截然相反的两种结果呢？我认为作为教师要反思的很多很多。
既然事情已经发生了，作为教师当然要处理，但批评的目的是教育学生，促使学生改过自新，过分的指责、过火的批评只能适得其反，那我们就不妨改变一下“金刚怒目”式的教育，多一点机智，巧妙化解尴尬、难堪，在轻松愉快的氛围里，诙谐风趣的谈笑中，含而不露地引导学生自我反省、自我改正。
批评有时就要像武林高手的绝顶轻功“踏雪无痕”一样。苏霍姆林斯基说：“造成教育孩子的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。” 虽然说良药苦口利于病，可是毕竟没有几个人喜欢吃药。面对天真活泼的孩子，换个角度会别有一番风景哟！无痕的批评，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来学生的抵触情绪。
批评无痕，润物无声。在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了。批评无痕，它是老师一个善意的微笑，是老师的一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。
其实，批评，也是一种艺术！
来 源： 中国教育先锋网
