一．引言
现行的《英语课程标准》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。它注重培养中学生在书面上运用英语进行交际的能力；而且近几年高考英语试题中写作分值所占比重较大。但是，多年来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易忽视的环节。有些教师觉得写作教学难，批改作文也难。所以忽视对学生写的能力的培养，以至于有相当一部分学生学习多年英语，而写作能力却很差。并且从历届高考结果看，学生的听读技能在逐年提高，但写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求（雷卿，2000）。可见，帮助学生形成有效的写作策略，培养、训练并努力提高学生的写作能力，是高中英语教学中的重要一环。
二．文献回顾
当前，中学英语写作教学主要以下列几种教学法为主：
1.成果教学法（product approach）,它注重语言知识，特别重视词汇，句法和衔接手段的恰当使用（Pincas,1982）。此教法过分注重写作结果，学生的写作过程即是机械模仿，完全是教师控制，无法激发学生的兴趣。它强调教师在教学中的主体地位，忽视了学生的参与，违背了当前外语界“以人为本，以学生为中心”的教学理念。
2.过程教学法（process approach）是由Graves（1978)提出的，它把指导重点放在写作的过程上，让学生了解写作必经的几个步骤，如起草、初稿、修改或重写，给学生足够的时间进行起草和重写,充分发挥学生的思维能力，并在修改、重写的过程中，发现自己存在的问题，培养学生的自主意识，最终提高学生的写作能力。但这种教学法费时较多，学生没有足够的时间对多种文体和体裁进行写作练习。并且此教法对句法和语篇重视不够。
3.体裁教学法（genre approach ）,这是近来出现的一种新的教学法。它通过教师的示范分析，然后通过实践将范文中学到的体裁分析知识融会贯通，最后进行独立创作，让学生学以致用。体裁具有常规性、制约性、重复性、习惯性等特点，这种教学法在写作教学中具有积极的现实意义（秦秀白，2000）。
三．研究设计与方法
英语写作的关键就是要处理写什么和如何写这两个问题。传统的写作教学课模式为：教师布置题目，学生写作，然后上交，教师批改，最后在课堂上简单讲评。结果是收效甚微。
其实，英语写作能力的提高不是一蹴而就的。我认为，写作要按照句子、段落、篇章几个层次来进行，应由易到难，由简到繁，循序渐进地教学，在不同阶段采用不同的教学法，帮助学生提高写的技能和写作水平。
1．首先，加强对学生基本功的训练：1)让学生牢记五种基本句型，这对于基础较差的学生会大有裨益。2）复习一些基本的复合句，如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句等。因为高考对学生的书面表达能力提出了更高的要求，如“应用较多的语法或较复杂的结构”“具备较强的语言运用能力”，所以在基本句型训练的基础上，提高学生恰当、正确运用复合句的能力，鼓励学生尝试一些较复杂的语法结构，以使自己的书面表达上一个档次。3）复习一些基本的连接词，“有效采用不同连接手段”“行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一，恰当地使用一些过渡性词语，会使得文章结构严密，增强说服力，感染力。当然过渡词的误用也会影响文章的行文逻辑。常见的过渡词：（1）表并列：besides ,in addition ,what’s more ,moreover …（2）表转折:however ,nevertheless, yet…（3）表原因：because of ,thanks to ,owing to …（4）表结果：thus ,therefore ,as a result…（5）表列举：namely, for example ,for instance, that is to say…（6）表结论：to conclude ,in a word ,in brief …4)加强对学生书写的规范化训练。在高考中，因为书写较差以至于影响交际的，将被降低一个档次。因此，在训练书面表达时，要养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯，有利于学生在高考中提高得分。
2.其次，加强语篇训练：我国传统的英语教学仍比较侧重“句”而不是“篇”，强调语法而不是语篇。为了提高学生的英语写作水平，在完成基本功训练的前提下，必须加强语篇的训练。在教学过程中，结合过程教学法与体裁教学法进行。具体实施步骤如下：
1)准备阶段：（1）首先向学生展示写作内容，让学生在教师的指导下，全面分析，掌握材料，拓宽思路，集思广益，学生之间进行观点的交流。整个课堂教学活动以学生为中心，以培养学生的兴趣与自主意识（于飞、张惠芬 1996 :39）（2）教师指导，进行体裁分析。学生的英语习作应在教师的指导下进行，因为外语和母语的表达方式不同，教师如不指导，将会出现大量的Chinglish及中文化的格式。其次，教师应引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，分类指导，归纳行文特点，如应用文中书信的格式，通知的格式，说明文的主题句的写法等。学生在了解和掌握了这些知识后，通过模仿进行强化，最后进行自我创作，形成自己的能力。
2)写作阶段：学生在充分贮备的基础上进行文字写作实践，即进入写作的实质性操作。具体内容为：打草稿；修改、纠错；定稿。其中复查纠错是书面表达中必不可少的环节，通常可以采用下列方法：（1）自己纠错：查看句式运用是否正确；动词时态、语态用得正确与否，主谓是否一致，非谓语动词形式是否正确；再查看习语，搭配是否符合英语表达习惯，是否地道。（2）集体纠错：选择几篇错误比较典型的作文，由教师将它们组合成一篇文章，再将其投影在大屏幕上，让学生畅所欲言，动手参与评改。在此基础上，教师总结纠正。通过多媒体教学，既提高课堂教学效果，又达到了直观性，给学生留下深刻的印象。（3）相互纠错：学生之间相互评改，可以相互学习，取长补短，共同提高。（4）单个面批：抽出部分学生的书面表达进行面批，教师针对具体情况引导学生发现错误并改正错误，同时帮助学生分析出错的原因。
四．讨论
中学六年的英语学习，词汇知识、语法结构、句子层面和篇章层面的知识在课本里都有较系统完整的体现。在平时的教学当中，教师应该重视书面表达的训练，改变学生书面表达能力较差这一现状。教师可以指导学生坚持每天动笔，形式可以多种多样，如写一句话，一段话，一篇日记，一些模仿表达练习等。结合课文进行语篇分析，给予相应的指导，如主题句的写法，不同体裁的格式等。在教学中，遵循“循序渐进”的原则，指导学生正确使用词语，熟练运用句型，逐步发展成用语篇进行交际的能力。
五．结束语
总之，只有我们充分认识书面表达的重要性，在日常的教学中，保证学生的时间，并做到持之以恒，始终坚持因材施教，循序渐进的原则，注重学生的基本功训练，加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养，学生的书面表达能力就会不断的提高。
来源：英语周报
