由于对初中课改知之甚少，高中教师对新课改环境下成长起来的“课改生”存在认识误区，甚至影响到高中教学
高中教师不该是初中课改“局外人”
这些天，新疆乌鲁木齐市教研中心主任林梓华正忙着筹划在暑期开一个“特别培训班”，把全市1500名今年秋季开学将担任高中一年级教学任务的教师都培训一遍。让人意外的是，这个培训班并不培训高中教材的内容，而是培训初中课改的相关内容。为什么要给高中教师培训初中课改方面的内容呢？记者带着疑问进行了调查采访。
高中教师：
“课改生”让人感到好“陌生”
李老师是乌鲁木齐一所高级中学的数学教师，2006年9月，他接手的高一新生是该市实施初中新课程改革后的第一届毕业生。
“开学第一堂课我就吃惊地发现，不少学生不会回答问题。”李老师说，“我一下子就懵了，因为这个问题应该在初中就掌握的。”
李老师懵了，学生也觉得奇怪，李老师怎么总是提一些不知所云的问题。“我们开始担心学不懂高中课程了，同学们都在互相问，这课程怎么这么难啊！”一位高一学生对记者说，“刚开始，老师总埋怨我们，说初中应该掌握的知识，为什么没有学扎实呢。其实，这些内容我们压根儿就没有学过。”
李老师遇到的问题很快在乌鲁木齐市1500多名高中一年级教师中凸显出来。林梓华不断听到教师们的抱怨：“教了这么多年高中，从来没有教过这么‘差’的学生，初中的知识都不懂。”
问题原因：
高中教师不了解初中课改
林梓华认为，造成高中教师对在新课改环境下成长起来的高一学生有“看法”的最根本原因，是高中教师对初中课改不了解。
乌鲁木齐市教研中心2006年专门针对初中新课改后第一届毕业生所做的调查显示：“课改生”在课堂上比较活泼，自主学习能力强，而且思维灵活，学习热情高涨，探究能力强，综合素质高。这都是课改前的学生所不能比拟的。
但由于初中课改教材在内容上进行了较大幅度调整，有的教学内容被删减了，有的在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了“浅、少、易”的特点。所以，“课改生”与过去应试环境下的初中毕业生相比，在知识积累上有所欠缺。高中教师对“课改生”感到“陌生”，甚至有“看法”，正是在知识积累这个方面。
记者对数十名高中教师进行了调查，几乎所有接受采访的高中教师都表示，对初中课改仅仅是听说过而已，但具体是什么内容，教材和教学方法等方面到底是怎样改的，自己并不清楚。
林梓华认为，造成高中教师不关心初中课改的原因主要有两个方面。一是独立设置的高级中学里没有初中部，因此这些高中教师没有机会接触和了解初中课改。二是由于不少高中教师仍然停留在传统的应试教育背景中，而对与高考关系不大的新信息和新动向敏感度不够，加上没有接触“课改生”之前，没有遇到教与学脱节的问题，所以高中教师不存在了解初中课改的心理需求。
对策建议：
提前干预培训高中教师
林梓华认为，高中教师对“课改生”存在的种种认识误区应该尽快消除，否则不利于教师教学，也不利于学生学习，更不利于形成融洽的师生关系。今年乌鲁木齐市第二届初中“课改生”毕业，又将有1.9万名“课改生”进入普通高中就读，将有1500余名高中一年级教师和他们“相遇”。林梓华认为，不能让高中教师再当初中课改的“局外人”，要想办法让高中教师了解初中课改。
“我们决定采取提前干预措施，利用暑假对这1500名高中教师进行专门培训。”林梓华告诉记者，“培训内容包括初中课改的背景、目的、理念，实施的基本途径与要求，新老课程的结构与实施差异等等。”
另一方面，由于高中教师不了解初中课改到底做了些什么，只看到与传统相比存在的不足，而没有看到与过去相比存在的巨大优势。因此，在对高中教师进行培训的同时，林梓华建议组织高中教师走进初中课改的课堂听听课，与初中学生多接触，看看他们是怎样学习的，从而加深对初中课改和“课改生”的了解和认识，做到心中有数。
他还建议高中教师要参与到初中课改中来，通过听课、报告、调研、考察等多种方式，深入了解和认识初中课改。 （本报记者 蒋夫尔）
《中国教育报》2007年6月11日第2版
来源：《中国教育报》
