“时文选学”天地阔，一吟一咏自生情 教科书只是个例子，对学生素质的培养，还要跳出教科书的小圈子。开设“时文选学”课，是开发和拓展课程资源的一个很好的做法。利用报刊杂志资源，并使之与现行教材中的某些资源进行整合，与学生的生活实际整合，可以达到良好的教学效果。这种整合有下列作用：首先，缩短了课程与学生的心理距离，引起了学生的心理共鸣。例如，选学《心理世界》上一位大学生写的《我的学习观》一文，激发了学生积极向上的学习情感，其效果远远超过了荀子《劝学篇》。其次，开阔学生知识视野，让学生了解最新科技动态。选学各大报刊上与“神六”飞天有关的各种文章，让学生了解航天知识和当今航天技术的发展前景，激发学生学科学、爱科学、用科学的情感。再次，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。时文选学是在教师的正确指导下，有选择、有分析、有借鉴、有批判的阅读学习活动，可以帮助学生学习人类优秀文化，可以避免低级庸俗、封建迷信、黄色消极等不良文化对学生思想的侵蚀。
乡土资源深且厚，秦砖汉瓦溢芬芳 我国有五千年的灿烂文化，乡土资源是课程资源的重要宝库之一。乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。乡土资源的学习，除了开设乡土历史、乡土地理课外，还针对乡土资源的广泛性让学生找出乡土资源中有争议、有疑点、有误差的问题，引导学生通过事例、史实进行推理论证，提高学习乡土资源的兴趣，促进学生开展研究性学习和体验性学习活动。例如，东汉赵苞“舍亲尽忠”的故事，是很好的爱国主义思想教育课程资源。但是《德州简史》却把赵苞的赴任之所柳城误认为是现在的河北省昌黎县。经师生共同查找史料，找到了正确位置。在校正误说的同时，激发了学生的研究兴趣，让他们受到了良好爱国主义教育，同时也培养他们实事求是的人生态度和科学严谨的治学精神。
自裁衣衫不觉陋，诗文俗浅感受真 师生平时所做的诗文或其他艺术作品，也是有待开发的课程资源，把这些资源进行整合，再奉献给学生，师生又一次获得了精神上的收获，又得到了一次精神的升华。如师生描写学校生活的文章、描写家庭生活与社会生活的文章，都是很好的课程资源。这些资源贴近现实，贴近学生，又出自自己之手，具有亲近感，便于学生理解和接受。如学生描写校园内花草树木的诗文：“叶在伸展凝望，根在努力生长。经受千年考验，生命就是坚强”(咏铁树)。师生在参观“黄河生态展”之后，有感而发，其中一首“观昆虫标本有感”这样写道：“昆虫世界亦为国，相爱相亲欢乐多。一朝被捕成标本，万古千秋泪滂沱”。由此看来，“黄河生态展”不仅仅是一堂生物课、环保课，更是一堂语文课、人文课。师生自己的诗文，是师生自裁自制的衣衫，尽管丑陋，但亲切、淳朴，感受深刻，是一笔宝贵的课程资源财富，我们尽可自享自用。
专家观点 开发课程资源应注意什么 北京师范大学教育学院 郭华
正如许多人理解的那样，“开发课程资源”确实是这次课程改革的亮点之一，也是学校校长和教师课程意识觉醒的重要标志之一。那么，课程资源对学校、校长、教师、学生究竟意味着什么，有何意义？为什么要开发课程资源？如何开发？如何处理学校所开发的课程资源与教材的关系？如何评判课程资源的正确性及有效性？……这些问题在热火朝天的“开发课程资源”的当下，应给予认真的冷思考。
开发课程资源是主动的、创造性的课程实施所必需的 主动的、创造性的课程实施总是与课程资源的开发联系在一起的。或者说，开发课程资源是课程实施的内在要求。小到教师寻找适当的案例来激活教材，大到开发校本课程，都是课程资源开发的具体表现。也就是说，不去主动地开发课程资源，就不可能有优质的、创造性的课程实施。
开发课程资源，首先表现在实现国家课程之外，有能力开设体现本校特点，有利于教师、学生更好发展的校本课程。统一的国家课程计划在课程设置方面，只保证统一的最基本的课程目标，而多样化的个性化的课程实施，则要由学校来实现。如此，学校就承担这样一个任务，即在统一的课程计划背景下，保证课程实施的个性化，并由此形成学校的课程特色。显然，校本课程的内容不可能由国家规定，也不可能由外部提供，而只能由学校自主开发。在这个意义上，开发课程资源是开发校本课程的必需。换言之，开发课程资源目的之一，在于寻找国家课程不曾提供的、却有利于学校、教师和学生发展的课程，从而创造性地实现课程培养目标。
开发课程资源，是统一的课程标准进一步具体化的需要，也是主动将学科课程内容与学生经验相结合的需要。这可以说是开发课程资源的另一层目的。其一，在国家颁布统一的课程标准的背景下，即使有多样化的教材，也是相对固定而统一的，于是需要学校或教师根据当地当校乃至教师及学生的情况，去丰富和补充教材，从而创造性地实现课程标准。其二，学科课程的内容主要是间接经验，而且多为高度抽象的。这样的内容能够保证学生学习的高起点、高质量，但与学生的经验有一定的距离。因此，要使学生更好地理解课程内容，教师就必须寻找与所学间接经验相关的学生经验，并对其进行筛选、加工，使之典型化、简约化，成为教学内容的重要组成部分。教师赋予日常生活以课程意义，并在课堂上与学生进行严肃的谈论，从而使教学与社会生活、学生生活发生意义联系，从而既能以生活素材补充、丰富、具体化既有的课程内容，又能以结构化的、学科的观点赋予日常生活以课程意义，提升学生对日常生活的理解。其三，学科课程内容的预成特点，决定了它只有在师生互动过程中才能真正转化为学生的精神财富。而教师占有怎样的课程资源，质量与水平如何，直接决定着学生的学习效果。
可以说，倡导课程资源开发，就是将课程实施所必需的课程资源开发突显出来，并将其提升到自觉的高度。它提醒学校和教师，要主动、自觉地关注生活中的课程资源。
开发课程资源要保证质量 有人把开发课程资源看作是教师的专业能力，也有人把开发课程资源视作教师专业发展的一条有效途径，还有人把课程资源的开发看作是学校课程能力的具体表现。这样的理解无疑都是有意义的。但是，课程资源的开发首先应从促进学生的全面发展上去理解。无论学校和教师有怎样的积极性，有多大的热情，都首先要保证所开发的课程资源符合科学性、思想性、基础性、可接受性等基本要求，要保证所开发的课程资源的高质量。这样，就涉及到两个方面的问题，一是课程资源开发的标准，一是课程资源开发与教学过程的关系。
第一个问题是：课程资源的开发以什么为依据？生活中的所有事与物都是可能的课程资源，但不一定都能成为现实的课程资源。就校本课程开发而言，不能仅仅根据可能的资源来设置，而要特别考虑其对不同年级学生的教育意义和课程功能，特别要考虑校本课程是否有利于实现课程计划的培养目标。不能低于相应的培养目标，更不能与培养目标相悖。将可能的课程资源开发为现实的课程资源，设置为一门面向学生开设的校本课程，是一件严肃认真的工作，不可能在短期内完成，而需要长期的研究和实验。就国家规定的课程来说，开发课程资源要以国家课程标准为依据，要明了在此时此地此条件下，达到教学的最优化，哪些资源是适合的、有效的，应该赋予这些资源以怎样的课程意义，等等。
因此，课程资源的开发不仅仅需要对可能成为课程资源的事与物的敏感度，更需要对课程计划、课程标准有全面、深刻、准确的把握，即课程资源的开发要以课程计划和课程标准为依据。
《中国教育报》2006年3月10日第5版
