行为主义心理学家约翰·B·华生有一句名言：“给我一打健全的婴儿和用来培育他们的特殊世界，我可以保证随机选出任何一个儿童，不管他的才能、倾向、本领和他父母的职业及种族如何，都可以把他训练成为我所选的任何类型的人。”华生这段话表明，人类特别是儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。
儿童是一个非常特别的群体，智障儿童更是一个特殊群体，他们经常被人冷落、忽视。作为一名特教学校的教师，在关注他们学习活动的同时，还应该注意到他们在精神领域的发展和变化，用敏锐的眼光去探索学生的心灵世界。下面，就智障儿童情绪障碍的心理辅导谈谈自己的做法：
引发智障儿童情绪障碍的原因
智力因素：智力低下的儿童往往情感发展慢，情感水平低，不稳定，易发生冲动，自控能力差，往往会呈现出胆怯、焦虑、自卑，甚至会有攻击性行为。
家庭因素：父母双方或单方情绪不稳定，经常对儿童发脾气，态度无理粗暴，对儿童的行为不满而表现出失望的情绪；父母过分溺爱儿童，事事包办，给儿童一个错误的信号，认为他是家中最重要的，凡事有父母呢！这种信念往往使儿童过分依恋父母，缺乏独立性，一旦进入学校，常常引发依恋行为分离的焦虑与恐惧。
智障儿童情绪障碍的心理辅导
控制问题，稳定学生的情绪。当情绪障碍儿童把不良情绪或行动投向教师时，教师自己首先要报以积极的情感和行为，对儿童的行为要保持宽容和关心。比如：班里有个女生小晨（化名），10岁，不愿上学，一进入教室就哭闹：“我要回家，我要妈妈。”低着头，在教室里烦躁地走来走去，显得非常惊慌、恐惧。针对上述情况，笔者不强迫她像其他儿童一样坐在座位上学习，而是采用非强化方法来减少她的消极行为，即不理睬、漠视她，并装作无意识地放些彩色图片或玩具在她的面前。慢慢地，当她发现没人理她，也没人伤害她时，情绪便渐渐缓解下来，不自觉地拿起面前的图片、玩具摆弄。偶尔问：“妈妈什么时候来接我？”这时，我才走近她，用轻柔的话语安慰她：“快了！来，我们一起玩。”以此转移她的注意力，有意识地创造氛围把她从不良情绪中引出来。
建立良好的师生关系。让儿童接纳教师，是进行心理辅导的前提和基础。只有走进儿童的世界，才会对儿童的情感有所了解，儿童才会配合你的训练，达到你的要求。要多关心爱护儿童，多用身体拥抱儿童，抚摸儿童，使儿童逐渐体会到你对她的爱。与智障儿童一起做游戏或运动，是建立良好师生关系的有效途径。当儿童在游戏中遇到困难时，教师要提供积极的帮助，并采用“我们一起做”、“对”、“试试看”等激励性语言来鼓励儿童。还可以一边做游戏，一边唱儿歌、数数字来活跃课堂气氛，为教师与儿童提供热情交流的契机，让儿童体会到学习的乐趣，进一步有效地化解儿童在学校、老师面前紧张、焦虑的情绪，并对老师产生信任感。
寻找问题的症结，争取家长的配合。在辅导智障儿童的过程中，家长的配合是很重要的。如上文中小晨的案例，事后笔者找到了她的家长，了解到她曾经因治病在医院受过惊吓，又因母亲过分溺爱，使她自卑、焦虑、恐惧，害怕与陌生人交往，以致她从不愿参加集体活动。
针对上述情况，了解儿童产生情绪障碍的原因后，要求其家长逐步改变对孩子的教育方式。家长要适当地培养孩子的独立性，降低对孩子的期望值；不要剥夺孩子独立学习的权利；不要过分地强调学习知识，更重要的是让其学会生活自理。
利用行为矫正技术削弱不良情绪。在儿童心理辅导过程中，还可以采用行为矫正技术。行为主义理论认为所有的行为最终都可以通过环境刺激予以控制，由于儿童年龄小，可塑性大，利用行为矫正技术，可以克服儿童情绪障碍。针对上述案例，我们可以运用以下行为矫正技术：
一是进行放松训练。具体做法是这样的：A.帮助她想象自己像一只懒洋洋的狮子，正张大嘴打哈欠。老师示范打哈欠，她跟着学，觉得挺好玩，全身的神经自然松弛了。B.利用康复玩具，让她拧压各种玩具，造成手臂肌肉紧张。可以找到自我宣泄的对象，释放不良情绪。C.试着让她吹气球，学会深呼吸，以此来缓解紧张情绪。
二是利用正强化，增进其积极的行为，克服其消极的情绪。在取得家长的同意后，与他们共同制定一个计划，并把计划内容向当事人解释清楚。计划内容如下：A.准时到校，没有任何发脾气的行为。B.按课表上好每一节课。C.在放学之前能一直呆在学校。如果这一天当中达到这些目标，回家后她就可以获得一些特权。比如：放学后看《大风车》电视节目；临睡觉前，让妈妈讲故事；星期天爸爸骑车带她去外面兜风；可以在游戏机上玩游戏等等。反之，如果没有达到目标则以上特权终止。
经过几个月的训练，小晨的情绪及行为得到了一定的改善，如今已看不到上课时，老师陪着她徘徊在操场上的身影，也听不见哭闹的声音，她脸上的笑容多了，性格也活泼了一些，有了主动与其他儿童一起玩耍的愿望。（安徽省铜陵特殊教育学校 姚丁香）
来 源： 中国教育报
