情景： “下面请同学们四人一组进行合作！”老师话音刚落，课堂里“哗”的热闹开来。因为是合作，也就少了某些“清规戒律”的约束，学生们显得很轻松。“我先说！”“我先说”，这边一组正激烈地争论着，见争论不下，那就大家一起说，你说你的我说我的；那边一组，一位学生在发表自己的意见，另外三位则东张西望，在看其他组的热闹……。很快，几分钟过去了，随着教师的一声命令，教室里又安静下来。
反思： “自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式。走进当今的课堂，“合作学习”似乎已成为一种时尚， “凡课必合作”，好象没有“合作”就不能称为新课堂。而这些合作不少只是追求表面上的热闹，形式上的活跃，其实质还是停留在个体学习的层面，学生发展的实际效果得不到保证。
1．要重视“合作”前的“自主”。 合作的内容往往具有一定的探究性，否则就没有合作的必要。对于这些内容，只有经过了独立的探索，学生对研究的问题有了自己的见解，才能产生多样化的学习成果，才能对别人的意见作出判断，给予评价，从而产生交流的需要。上面情景中，学生几乎没有经历思考的过程就急于展开交流，其效果可想而知。因此，在合作前，要给予学生独立探索的时间和空间，合理引导学生“表达”的热情，关注学生学习品质的培养。 例如，教学“13—9”一课时，其实很多学生已经知道这个算式的得数，但缺乏对其算法的认识与反思，这时应先让学生独立计算，整理自己的算法再进行小组交流。学生有了自己的算法后，急于想知道自己的算法好不好，别人是这样计算的，谁的方法好？这时组织学生合作交流也就“水到渠成”了。
2．要重视“合作”中的“倾听”。 “倾听”是交流的前提，乐于倾听、善于倾听既是一种现代学习的品质，又是尊重他人的具体体现。上面的案例中，学生只有说的热情而没有听的耐心，一方面影响合作的效果，另一方面也不利于学生合作精神的培养，这种“走过场”式的交流不要也罢。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，要培养合作的意识和技能，引导学生倾听与交流。要善于倾听同伴的意见，不仅要听懂别人表达的意思，而且要体会其发言中所包含着的心情、想法；学会谦让别人、尊重别人，乐于分享别人的经验和成果；要善于表达自己的见解，学会选择合适的表达方式进行交流；学会合作，遵守合作的规则，维护合作的秩序。
