浙江省桐乡濮院小学 杨志杰
随着课改工作的不断深入，广大数学教师的教育理念日益更新，数学与生活之间的密切关系越来越被人们认识，生活事例大量引进课堂教学。这就要求教师在掌握《数学课程标准》，熟悉教材的基础上，结合学生的生活和已有的知识多设计富有情趣的有意义的教学活动，来发现、探究、解决生活中的实际问题，让学生对生活中的数学进一步体验、感悟、实践,使学生经历数学知识的形成过程，展现数学思维的“再创造”过程，体会数学的真正价值。
一、创设生活问题情境，感悟数学生活化。
在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，生活中我们成年人也常常为自己的发现而陶醉，儿童更是如此。教师在备课中要善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活信息”，选择生活中的数学事例，为课堂教学服务。如在教学“循环小数”一节时，可先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对循环含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期一到星期日，通过了星期日又到星期一……周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属于“循环”现象。学生通过试算“7÷3 10÷9”，掌握了循环小数的含义。教学思维训练时，也可以结合现实生活，把抽象化的训练题具体化。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中有这样一题“258－97=258－100+3”,学生对减100时要加3不理解。教师可联系到商店买东西找零钱的生活实际想：妈妈带了258元钱去商店买了一件97元的衣服，她付给营业员100元（应从258元中减100元），营业员找回3元（应加上3元），所以，去的3就该加上。这样，使抽象的运算获得具体的生活经验支持，从而很容易掌握简便运算的方法。
二、动手操作，体验数学的奥妙。
动手操作是培养学生创新意识和实践能力的重要手段之一，因此,我们要多创设问题情境，给学生营造动手操作的氛围，在足够的时间和空间内让学生去体验、感悟数学，让他们萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理，唤起探索欲望，感受数学就在身边，是可摸、可及、可感的。如在教学圆锥体体积公式的推导过程时，教师要在课前为学生准备好课堂所需的圆锥、圆柱学具和水、沙子等物品。教学过程中学生以小组为单位，互相协作共同完成。学生动手操作后发现，不管是水还是沙子，量得三圆锥体装满一圆柱体，同样一个圆柱体又正好装满三个圆锥体。然后让他们小组长到前面展示给大家。此时教师要因势利导：“它们之间为什么存在这种关系呢？二者之间到底存在什么联系？”小组继续合作探究，结果发现，圆锥和圆柱是等底等高关系，所以圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。基于这种认识，教师还可以把小组内的圆柱和圆锥换成底、高不同的再做实验，结果都发现二者之间不存在以上关系。通过正反两个对比实验操作，学生充分认识到：圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一。
这节课学生在动手操作中，培养了认真的学习态度和严谨的治学精神，发现了数学的奥，体会到了数学的魅力。
三、搭建活动平台，享受数学乐趣。
数学与生活紧密联系，源于生活又高与生活。教学中，我们每一位教师要积极探索与构建生活数学的教学体系，引导学生把课堂所学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法去发现、探究、解决，从中享受数学的无限乐趣。例如：在教学“按比例分配”一课时，教师可以为学生创设“饮料配制”这一情境，首先问：“你们喝过饮料吗？喝过自己配制的饮料吗？”学生肯定都说没喝过自己配制的饮料。接着教师可以问：这节课我们自己动手配制饮料。学生马上动手。配制成自己的饮料后，自己先品尝，然后交换品尝。学生肯定觉得自己的与别人的滋味不同，有的太甜，有的太淡，有的可口…… 教师要抓主机会追问：“大家讨论一下，你的饮料可口与不可口的原因是什么？”讨论之后，学生共同认识到可口饮料必须水和饮料粉按一定比例配制。紧接进行第二次配制，配制时教师积极引导，要求相互取长补短，根据水的多少应放几份饮料粉才好喝。配成后，同学之间再次相互品尝，或者送给老师或家长，，让大家共同享受自己劳动成果的快乐。
这节课学生在品尝中，感受、体验到数学与生活之间的联系，他们觉得学数学是一件快乐的事。在这种成功激励下，学生获得的不仅仅是知识上的成功，更重要的是建立从失败到成功的自信心。
综上所述，学习数学实际是一个做数学的过程，教师如何在有限的课堂四十分钟内，使学生能从感悟、体验中学好、用好数学，增加对数学的浓厚兴趣，从而更好的提高教学制质量，是每一位教师探讨的永恒课题。
