课堂是教师和学生平等沟通、学习交流的场所，也是学校实施素质教育的重要渠道。课堂教学活动是师生在规定的时间内，根据教学的目标，选择适合的方法，有计划进行的多边互动生成的活动。因此，课堂教学活动必然具有确定性的特点，如确定的目标、确定的时间等。但作为学习主体，每个学生是有差异的，不论从新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识的角度，还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲，课堂教学又都具有不确定性的特点。教师如何处理好课堂教学活动中确定性与不确定性的关系，即预设目标和生成目标的关系，也就构成了课堂教学有效性的一个重要问题。

　　来自案例的启示

　　这是两节同样内容---“What'syour favorite fruit?”的英语课，但两位教师的不同教学设计造成这两节课有不同的教学效果。教师A课中活动的设计是：第一步猜教师用布蒙上的果篮中的水果，猜中的有奖，学生踊跃参与，但不少学生是用汉语猜，而且把注意力转到所得的奖品上；第二步教师板书要学的单词并带读，再播放多媒体课件，让学生听对话，巩固单词，呈现“What'syour favorite fruit? I like……/Idon't like……”；第三步教师让学生以小组为单位用所学的单词和句型互相询问；最后教师设置了“去水果摊买水果的情景”，但活动中发现不少学生还没有掌握所学内容，表达也不流畅，有些单词的发音不准确。

　　教师B上课时，教学活动设计分为以下几个阶段：第一阶段为热身阶段，教师首先让学生拼读上一节课已学过的水果、食物单词，然后教师用英语描述水果的特征，让学生猜单词；第二阶段为呈现阶段，教师借助卡片用英语口头表达他本人喜欢的三种水果，由此自然引出favorite的用法和本课的重点句型；第三阶段为趣味操作阶段，让学生两人一组，边击掌边操练句型，随后让学生在小组内用该句型互相询问；第四阶段为拓展阶段，教师发给每个学生一张采访表，让学生对其他小组的同学和老师进行采访，询问喜欢吃的水果，采访结束后在全班汇报。本节课收到了很好的教学效果。

　　教师A的这节课设计了多种活动，学生也很踊跃参与，但为什么教学效果不理想呢？而教师B没有新奇的课件，只有简单的图片和采访表，却取得了很好的教学效果呢？我认为，教师A尽管设计了多种活动，但每个活动的层次性不强，目的性不明确，而且在课堂中缺乏对英语课非常重要的语言操练。因此，到最后环节，学生之间在情景中的交流表达不流畅，有些单词发音还不准确。而教师B从课的热身阶段到拓展阶段，每个活动都牢牢地抓住本节课所确定的教学目标，层层递进，而且非常重视每个学生的语言操练。看来，教师把握好确定的教学目标是课堂教学有效性的根本所在。

　　关于课堂教学有效性的思考

　　课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。教师如何把握课堂教学中确定性的目标，又如何处理学生主动建构中的不确定性呢？

　　思考一：教学目标的合理性。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？我认为，首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。例如，小学数学中的“统计”这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允漷认为，教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识；（2）能从自己的生活中举出含有统计内容的例子；（3）独立或合作将一组数字变成统计图；（4）结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。

　　思考二：活动设计的时效性。活动是教师引领学生走向目标的重要途径。在课堂教学中，教师活动设计的每一环节一定要以本节课的教学目标为依据。活动设计的实效性，首先要求教师从宏观上把握确定的教学目标。如上面所提到的教师A所设计的英语课的第一环节，尽管教师根据儿童的好奇心特点，让学生猜用布盖住的果篮中的水果，但教师没有明确规定必须用学过的英语，加上猜中后的奖品与本节课无关，又比较好玩，学生拿到奖品后就玩奖品了。从课堂的表面看，确实学生很活跃，但在深层次上学生得到什么呢？其次，从微观的角度来讲，教师要关注活动中的细节，如教师的指导语，教师在创设课堂情景时是否考虑到课堂管理问题，如一位教师在学生学习动物名称时，让学生对照自己的卡片到墙角去寻找动物的头饰，学生们你推我搡，有的甚至摔倒了，教室里一片混乱，对同样的教学内容，另一位教师则课前让学生准备动物玩具，上课时把玩具放在教室的不同位置，在教室的墙上还贴上一些森林图画，把教室布置成一个“动物园”，还发给学生带有英文单词的动物图片，再让学生去找。这样学生先仔细看单词，然后再去许找动物玩具，这里就有一个思考的过程。由于玩具放在教室的四周，学生向不同的方向走，教室秩序也很好。另外，在活动中要关注学生的参与度，教学目标的表述要把握好行为的表现程度。最后，教师要关注活动中的调控作用。

　　思考三：生成性资源的选择性。学生是课堂学习的主体，学习是每个学生的主动建构过程。由于学习时每个学生从知识到动机再到经验的差异性，因此在实施确定的目标过程中，必然会出现不同的生成性资源，这也就是课堂中的不确定性。我认为，教师的教学智慧在于以敏锐的洞察力和判断力去选择和升华基础性生成资源，使之为确定的教学目标服务。

　　思考四：学科素养的个性化。学校每个学科都应为培养德、智、体全面发展的教育方针服务，但每个学科应该将其鲜明的学科素养的个性融入全面发展的育人共性中去。这也是当前在教学中所提出的数学要有数学味、语文要有语文味的意思。语文有其人文的一面，但语文课不是思想品德课。数学教材中有不少情境图，但数学不应该变成看图说话课，而是要求学生能从情境中提出数学问题。总之，课堂教学的有效性一定要把握好各个学科个性化的学科素养。

　　对课堂教学有效性的建议

　　根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。

　　教学目标的表述应注意以下几个方面：一是目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。三是学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五种解题方案。在教学目标制订时可以具体写明：“至少写出三种解题方案”、“有60%的学生都能列出五种解题方案”，等等。四是课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设计目标服务，增强课堂教学的实效性。五是教育的有关部门应加强科学评价体系的建构，因为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。六是课堂教学在时间上的确定性要求教师有较强的课堂控制能力及课堂管理能力，以促使每个学生增多课堂教学中的实用时间。七是课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重差异，更要善于引导学生互相学习，发扬差异带来的课堂精彩。教师面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生得到有差异的发展。

　　《中国教育报》2008年1月4日第5版