曾经有位语文老师说过：“如果我的学生都爱上了课外阅读，那么我的教学就成功了一半。”的确，仅靠课本上数量有限的几篇文章，无法满足学生们的好奇心和求知欲，也培养不出视野开阔、知识丰富、富有想象力与创造力的人才。同时，课外阅读不仅在于学生自身的努力，教师行之有效的引导同样重要。笔者在教学中尝试营造了一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”。

　　课前三分钟---润物细无声。每天语文课前的头三分钟，是学生们轮流上讲台来介绍自己的阅读收获的时间，可以说一个故事、笑话，或是谈谈自己喜欢的书。之后，教师要稍加点评，拓展些相关知识，注意提炼发言学生的读书方法，或是提些建议，启发学生的进一步阅读。

　　班级读书会---阅读进课堂。课外阅读并不全是课堂以外的事。让阅读进入课堂，班级读书会可以是一种很好的形式。读书会的“读”，需要用心去了解与吸收书籍的内容；读书会的“会”，指的是学生间需要有目的地进行交流与讨论，并且在过程中有所体会。教师作为组织者和领导者要了解儿童读物的情况，知道学生适合读什么，喜欢读什么。有时可以进行课内阅读的延伸，比如在学习了《丑小鸭》后鼓励学生阅读安徒生的童话，在了解了《汤姆·索亚历险记》的梗概和精彩片段后去读原著。

　　放假一归来---好书齐荟萃。假期是读书的好季节。无论是寒假、暑假，教师都可以给学生布置一项作业---读一本喜爱的好书。回到学校以后，学生可以交流自己的所读所悟。到了高年级，除了进行口头讲述，还可以写读后感，这样教师能与其进行书面交流，思考的层面会更深入。

　　教师和学生围绕阅读，进行每天、每周、每学期不同阶段、不同形式的交流，在交流中不断相互影响，让阅读成为彼此必然的联系。同时，生生交流，还可以深化阅读学习共同体。当师生间、学生间关于阅读的交流已然成了乐趣，大家因为共同的兴趣显得更亲近、更团结时，阅读学习共同体自然而然地就形成了。

　　《中国教育报》2008年1月4日第6版