在教学活动和与学生日常的接触中，笔者发现，大学生有一种习惯于对事物提出批判的思维方式和态度倾向。从某种意义上讲，大学生对事物能提出批判是一种进步，说明大学生经过小学和中学的知识储备以及智力上的成长发育，到了大学，具备了一定的观察问题和分析问题的能力，并且随着成人意识和自信心的增强，他们敢于把这种看法和见解表达出来。对此，教师不能压制，应该给予赞赏和理解。

　　但是，从另一方面看，虽然随着年龄增长，大学生心理日渐趋于成熟，但毕竟还具有青春期所特有的叛逆心理，特别容易注意到一些负面的东西，因此他们对事物的批判，往往停留在单纯的批评和情绪的渲泄上，经常会出现过激或偏颇的情况，不够深入和系统，还需要加强引导。

　　笔者认为，作为教师，应该引导大学生建立起一个“辩证地提出批评→多方面分析原因→对应地提出措施”的范式，对其批判思维的养成进行科学的引导。

　　辩证地提出批评，就是要告诉学生，对于事物的批判一定要以辩证的方式提出。辩证的方式是指用联系的、发展的、全面的方式观察和分析问题。对于要批判的事物要看到并肯定其积极的一面，要尽量避免直截了当地、生硬地提出批评，这样做在感情上容易为人们所接受。

　　多方面分析原因，就是说不能仅停留在批评上，不能批判一通就算完了，要在提出批判后分析问题的成因，而且还要尽量从多方面找原因，以达到能较全面反映问题的效果。只有这样才会为问题的最终解决奠定基础，而不是“为批评而批评”。

　　对应地提出措施，是指在分析完原因之后要继续对照分析出来的原因，说明应该采取什么样的措施来改变或消除所批评的事物，这样才体现了建设和创新，才会使批判显示出其积极的意义。

　　之所以说这样的思维范式能科学地引导大学生树立批判思维，是因为它是理性的。理性认识是通过抽象思维得到的关于事物的本质、事物的全体和事物的内部联系的认识。教师指导学生树立这样的理性批判思维范式，有着重要意义：它不仅有利于提高学生的逻辑思维能力和写作水平，而且有利于引导学生养成探究性的学风和独立思索的习惯，同时，对于学生走上工作岗位后正确分析看待工作和生活中的各种问题，提供了很好的思维工具。(王俊杰)

　　《中国教育报》2008年1月7日第6版