《企盼魅力的语文课》一文引发热议--

我理想中的语文课堂

　　朗诵和讲解是魅力语文课堂必备的两个要素吗？怎样的课堂才是有“语文味”的课堂？……《企盼魅力的语文课》一文本月9日在本版见报后，引起了读者的关注和热议。欢迎各界人士就此继续亮出自己鲜明的观点。来稿请发送至wzph2000@163.com，或传真至88812604转专刊部教育版。

　　读出“语文味”

　　温州市建设小学 徐俊

　　听多了新名师演绎的新课程，总渴望静静地观摩老教师执教的语文课；看多了新生代热情激扬的新语文，总期待再受老前辈的耳提面命。前些时候，我参加全国经典诗文教学大赛，比赛尘埃落定后，聆听了主办方安排的几节新老名师的课，几多疑惑，几多感慨。

　　感慨那些新名师，声、光、电，诵、演、唱，诸般技艺样样精通；疑惑他们演绎的语文新课堂，除了感官的冲击和情绪的渲染外，能留给学生什么。

　　感慨那些可敬的语文宗师，如贾志敏先生、于永正先生，几十年静守“一支粉笔一本书”的语文课堂；疑惑众多教坛朋辈，竟浮躁至不懂欣赏这返朴归真的语文境界。

　　正疑惑之时，有幸拜读吴碧华老师对“书声琅琅、情景交融的语文课”的呼吁，犹遇知音，难抑心中激动，执拙笔与吴老师“唱和”，以示声援，兼书己见。

　　怎样的课堂才是有“语文味”的课堂？语文教育界界内界外争辩了数十年，可谓百花齐放、百家争鸣，然未有结果。其实，耽于争辩毫无意义。我们无需争辩令人眼花缭乱的种种语文教学风格、模式孰优孰劣，只要琢磨清楚什么是“语文”，就明白什么是“语文味”，进而便能明白怎样的课堂才是有“语文味”的课堂了。且让我们扪心而问：语文究竟是什么？语文究竟要干什么？

　　窃以为，在人类成长的历程里，语文是和生命一起成长起来的。在“语文”这个名词还未命名的时候，它就已经存在于我们的生命里了。在“语文”成为语文课程之前，思想感情、语言积累、语感、思维、口语交际、品德修养、审美情趣等这些伴随着人类共同存在的内容就已经存在于我们之间了。而当“语文”成为语文的时候，这一切内容也伴随着语文不断成长，似乎进入了“玄之又玄”的“众妙之门”。

　　在我看来，语文应当是一位“君子”，是文质彬彬、形神兼美的。语文这位君子是有生命灵性的，应当是生命的图腾，刻骨铭心，烛照心灵。就其形象而言，用八个字可以概括：“放浪形骸，啸傲山林”。这是一个性情中人的形象，可感，可叹，可歌，可泣，可以兴观群怨。因此，语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。语文也好似一位美人，她的闭月羞花令人陶醉，她的举手投足令人崇敬，她丰厚的底蕴令人叹服。这样的语文，才可以与孩子进行交流，她是思想与精神的融合，是对生命力量的召唤，是对人格魅力的感化，还是一种亲和力，是民族精神的现代化回放。

　　如此鲜活的语文该怎么教？说起来也很简单，只需于激扬处还它个激扬，于深沉处还它个深沉；于浪漫处还它个浪漫，于悲凉处还它个悲凉；于狂喜处还它个仰天长啸，于伤心处还它个潸然泪下；于失意处还它个四顾茫然，于得意处还它个手舞足蹈。

　　一位有多年教学经验的语文老师曾这样说过：“语文是美的，如果我们教了很多年的语文，却从来没有让自己的学生感受到这一点，那么我们的教学就不能算是成功的。”细细品味这句话，感悟极深。因为美是鲜活的，作为语文教师，我们就应该是努力让学生们走进语文，在掌握语文知识的同时，感受到语文世界的美。

　　如何走进语文？图解走不进语文，它看似形象，却如甜蜜毒药，将我们对语文的敏感扼杀掉；分析走不进语文，它看似深刻，却如一把匕首，将绝色语文肢解得让人不忍目睹。还有老师滔滔不绝地讲解、大片制作般的多媒体展示、华而不实的小组合作学习……这些只能做为一种点缀，却无法真正走进语文！

　　如何走进语文？唯有读，唯有想，唯有悟。当你读得犹如亲历其境了，你便走进了语文；当你读得如亲见其人了，你便走进了语文；当你读得如亲触其物了，你便走进了语文；当你读得如亲闻其声了，你便走进了语文；当你读得如亲染其情了，你便走进了语文。这便是刘勰所言的“披文以入情”，这便是“登山则情满于山，观海则意溢于海”般的神思。

　　走进语文，便是“语文味”的境界。当学生陶醉在你的书声里，两眼迷离，如临其境；当你的学生书声琅琅，笑脸涨红，如痴如醉；当你沉浸于学生的书声里，额角涔涔，激动不已；当你的学生读后不吐不快了，小手直举，小嘴直嚷；当你看学生奋笔疾书，深受感染，欲与学生同书所感……这样的课堂才是真正有“语文味”的课堂。
　　 魅力来自教师

　　苍南县第一实验小学 吴合众

　　吴碧华老师对魅力语文课堂企盼的文章，让更多行走在一线的教师突然间驻足思考，自己一直奉行的这些或诵读或探究的方式，究竟有多少存在的合理性？理想的语文教学应该是怎么样的？

　　不过剖析讨论文章，可以发现，整个讨论围绕的还是语文教学应该发挥人文性还是工具性这一命题展开的。而这两方面其实都是语文教学的题中应有之意。中小学语文课程标准直接点明“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这好比木工学艺，既要日复一日地练习砍、削、雕、刨等基本动作，也要学习富丽堂皇的建筑构造等。没有工具性的运用，人文性的学习就是空话；同样没有人文性的熏陶，学生就会兴趣缺失，自然也谈不上发挥工具性作用。所以，具体到课堂教学，文本不同，侧重不同。一味追求书声琅琅，或质问探究、分析的必要性，都不免以偏概全，掩盖语文课的本质追求。

　　那么，为什么会出现有的语文课堂魅力横生，一如吴碧华老师至今亦念念不忘的马老师的课？而有的语文课堂却是言者沉沉听者昏昏呢？我想除却文本本身的问题之外，更重要的原因是教师本身缺乏个人魅力。这也可以从陈伟赛老师所提到的诸大师如钱梦龙、于漪，或新锐如郭初阳身上得到证实。他们的语文课堂并不是验证人文性和工具性孰轻孰重的样板，而是展示他们个人魅力，以个人魅力征服学生的平台。

　　如此，我们才深入到我们所要追问的问题本质，那就是语文教师如何做到有个人魅力？或者甚至可以大而化之，问一声：教师如何做到有个人魅力？

　　我想，这就要求我们的老师树立大教育观或者具体到语文教师要树立大语文观。语文学习的功夫，更多在课堂之外。如果一个教师过多把语文学习的目光局限在课堂教学上，我想，他很难做到真正吸引学生。所谓魅力语文课堂，更是痴人说梦。语文教师的个人魅力首先应该体现在一定的教育学专业素养上。这种素养既要有对语文课堂驾重就轻的能力，也要有对文本的深刻领悟力和表达力。既有形诸言色的朗诵能力，也要有深入浅出的剖析能力。某一能力的缺失，可能就意味着在课堂教学中的捉襟见肘。当然这个过程是漫长的，这就是教育部门不断提出教师培训，学校不断鼓励教师外出学习的目的所在。其次，语文教师的个人魅力也体现在有一定的人文素养上。中小学语文教师首先应该是个杂家，而不是一个一心只扫门前雪的“专”家。生命教育倡导者张文质先生指出，一个教师最后不能把自己也教成只有中学水平或小学水平。总是局限于课程文本，“专”于字词分析，“专”于分段朗诵，那结果是非常可怕的。最后，语文教师的个人魅力也离不开教师高尚的人格品质。高尚的情操和宽广的胸襟，从来都是教育者最见光彩的一面。我们常说学高为师，身正为范，我们也常说高山仰止，景行行止，我们今天在呼唤魅力语文课堂的时候，如何能缺失呼唤教师高尚的人格品质？

　　如此，一个充满个人魅力的语文教师以身作则，让学生见贤思齐，我们的语文课堂才敢自称一声有魅力！

　　回到简朴有趣

　　瑞安七中 黄小燕

　　新课程改革有着非常美好的初衷，比如它强调学生是“人”，人应该具有多样的个性，有积极的能动性等。这是一个很有魅力的教育理想，然而就我们的现实而言，它仅仅停留在理论的层面，甚至连理论也有些模糊不清。实际上，任何言之凿凿的高论，如果不能用它来指导实践，终究也不过是“高论”。那么，从务实的角度讲，我们到底需要什么样的语文课呢？

　　近些年，有很多关于语文学科性质的论争，关于这个问题，我不想也没有能力妄加评议。但有一点，对绝大多数处于教学第一线的语文教师来说都是明白的：语言文字也好，语言文学也好，语言文化也好，语文课首先应该是一门语言课，其次才是其他。先有语言，文学或文化才有所依附。所以，一位负责任的语文教师决不会忽视语言教学，忽视字、词、句、篇等点点滴滴的日积月累，直至涓涓细流汇成大河。但这也是一个乏味、长期、难有创造性的过程。于是，我们看到有许多教师会有意回避这一步，生怕一多讲就有“满堂灌”和“填鸭式”的嫌疑。因为近些年，几乎大部分的指责和批评都集中在这一点上，认为这种教学方法太过落伍陈旧。那么，传统的陈旧的东西就是不好的吗？清末民初的国文教学，在现代人的眼里，无疑是够陈旧落后的，却培养了群星璀璨的一代文学、文化巨匠；倒是今天培养出来的人才，其语文功底和修养却很难让人放心，他们中的佼佼者能否在未来成为文化领域中的“大师级”人物，我们谁都没有信心。

　　语文教学完全可以是简单的，朴素的。它首先是一个阅读的过程。阅读是相伴一生的精神家园，这个“家园”直接决定了人的眼界、学识和综合修养。因此，语文教学最质朴的要求就是让孩子们喜欢读书，能从阅读中体验到成功和乐趣。阅读是一个相对平静的内化过程，语文教师的职责是为学生创造适宜的阅读时机和环境。这样的课堂必然是简单而朴素，宁静而致远的，如同春风化雨，润物于无形。如果你满腹经纶、出口成章，你也不妨在课堂上引经据典，滔滔不绝，只要你能够吸引学生的注意力；你的课堂也可能是平平淡淡的，没有那么多出人意料的问题，也没有那么多激烈的讨论，但只要学生有所积累和领悟，你这堂课就是成功的。怕只怕，你头脑空空思维僵化，语言乏味面目可憎，让学生觉得听你的课是一种生命的浪费，还不如睡一觉能养精蓄锐补充元气。如果是在这样的前提下，做什么样的改革都将是白费力气。

　　语文课还必须是有趣的，语文课也是最应该有趣的，而现实却并非如此。课堂过于呆板僵化琐碎，是造成学生失去兴趣的最大原因。我们大部分教师上课都过于严肃，缺乏一种举重若轻的轻松愉悦。很多人上课如临大敌，更有甚者啰啰唆唆，无聊琐碎，把学生仅有的一点学习热情破坏殆尽。我主张语文课应该有一种游戏精神。任何活动如果能有一种游戏精神的参与，它将变得有趣起来，教学就会走向良性循环。像《论语》上所记载的“暮春时节，春服既成，冠者六七人，童子五六人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，可以看作是一种“游学模式”。现在有很多专家喜欢创造“模式”，但到目前为止，似乎没有一个专家能够创造出真正有助于提高学生学习兴趣，富有游戏和创造精神的模式来。他们的“模式”除了评职称晋级能起点作用外，便意义堪忧了。语文课应该成为一门综合实践性的课程，甚至人生修养课。

　　语文应该像一位旧式的文人，简单、朴素，然而有趣。简单而易行，朴素而沉静，而有趣必然带来效率。