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山东省2007年高考文综考试说明权威解读 岳麓版 |
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·时间：2006-12-25 |
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·上传：第二教育网 |
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| 类型：题库 >> 高考 >> 高考招生考试 | 年级：高三 >> 文综 | 科目：文综 |
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简介：
山东省2007年高考文综考试说明权威解读
2007年全国普通高校统一招生考试（山东卷）文科综合考试说明》（以下简称《说明》），共由“命题指导思想”、“考试内容及要求”、“考试形式与试卷结构”、“题型示例”和“参考试卷及参考答案”等五部分内容构成。这个《说明》与过去传统的全国普通高考“文科综合能力测试”相比，在许多方面均发生了一些值得注意的重要变化，现择要解读、说明如下。
一、命题指导思想
《说明》中的“命题指导思想”，共包含5条基本内容。它从宏观上对考试命题的基本依据、价值取向，以及命题遵循的基本原则等，作了明确规定。
在本《说明》的“命题指导思想”中，首先即明确指出，2007年全国普通高考（山东卷）“文科综合”科目考试的命题依据是“教育部制定的2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准思想政治、历史、地理科目考试大纲的有关规定”。尽管2007年高考我省将完全采取自主命题，但并不是就意味着我们可以完全放手“另行一套”，而是必须要与教育部制定的“新课程标准考试大纲”的基本精神和要求，紧密地统一在一起。鉴于教育部《2007年普通高等学校招生全国统一考试考试大纲（课程标准实验版）》，全部是根据普通高中各学科新课程标准来制定的，所以，未来的高考命题在实质上仍然会高度体现和落实新课程的基本精神和要求。这一点，在“命题指导思想”的第2条和第3条规定中，得到了非常明晰的体现。
“山东卷”文综《考试说明》的“命题指导思想”第2条是这样规定的：“命题以能力测试为主导，既注意体现共同基础性，也注意体现多样选择性，注重考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。”在这里，有下列两点是我们需要特别予以关注的：一是“指导思想”明确强调了试题的基本取向，即“命题以能力测试为主导”，而且这里所说占“主导”地位的“能力测试”，又特别强调注重考生在“双基”掌握基础之上的“综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。二是鉴于高中新课程的一个重要特征，是突出了学生个性化发展需求的“选择性”。所以，在《说明》的“指导思想”中，这里也特意做了相应的规定，即：试卷在注意体现共同基础性的前提下，“也注意体现多样选择性”，为学生个性化的自主发展提供必要的选择空间。由此可见，在文综命题的价值取向方面，这与素质教育的追求和新课程的基本理念、基本精神都是完全一致的。
“命题指导思想”第3条规定：“命题不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视‘新材料、新情景’的创设与运用，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。”在高中新课程的实验中，在教科书选用方面有一个非常重要变化，就是：各学科的教科书除了“思想政治”课程之外，都打破了过去仅仅是由一个版本独家垄断的状况，而出现了教材多样化的新局面。但是，作为大规模的选拔性考试，高考命题的一个基本底线却是必须保证“公平公正”。这就决定了基于新课程背景下的文综高考命题，决不可能再像过去那样简单地直接参照或对应某一个版本的教科书的表述来命题，而必然也只能采取“命题不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视‘新材料、新情景’的创设与运用”的策略。即，命题要广泛选取各个版本的教科书文本表述之外的有关材料（包括图文、表格等不同形式的），创设一个个对学生来说是“新”的问题情景，设计既出乎“意料之外”（课本图文表述之外），但又尽在“情理之中”（即在考试大纲和课程标准规定的要求范围内）的“新问题”，以此来考察考生“综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”；其中，为了突出对考生创新精神和创新能力的考查与引导，在本条的命题指导思想中，最后还专门强调了“鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题”。这意味着，试题对于考生的创新品质和研究性学习等能力要求，均会在一定程度上有所渗透和体现。
从确保考试安全的角度出发，高考改革的步伐必须要循序渐进，即“命题既要体现新课程理念，又要保证平稳过渡”（即“指导思想”第4条）。这也就意味着，2007年文综高考命题所遵循的基本原则，应当是“稳中有变，变中求稳”，虽然一方面要尽可能体现新课程的新理念，但另一方面还不能急于求成，试图“一步到位”，而是要尽量合情合理地把握命题改革的“度”，体现新旧高考的过渡性。
至于“命题指导思想”的第5条“试卷应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度”的规定，这是大规模选拔性考试最基本的一般性共同要求，于此不再赘述。
二、考试内容及要求
“考试内容及要求”包括“考核目标和要求”与“考试范围”两个子部分，这是《说明》的主体部分。下面，我们谨对其中的几个关键性问题做一简要解释。
（一）考核目标和要求
在这里，《说明》首先为文综考试作了一个基本定位，即：“强调对思想政治、历史、地理各学科知识的整体、综合把握。测试既反映学科和学科间的联系，又注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。”“文综”考试必然要尽可能地强调对相关学科知识进行“整体、综合把握”，命题“既反映学科和学科间的联系，又注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力”等。当然，鉴于目前普通高中课程和教学的实际情况，这种“综合性”的要求和体现还只能是初步的、尝试性的，在整体上所占的比重还只是少量的。
据此，并根据考生完成测试的基本思维过程，《说明》拟定了“文综”科目的考核目标与要求。其中，“考核目标”即综合测试的能力目标，共分“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”等四项基本目标；而“要求”是分别对每一考核目标不同层次和水平的界定，在本《说明》的每一考核目标之下，均包括三项不同层次的具体要求。
1、如何正确理解、把握“获取和解读信息”考核目标？
从考试的角度讲，获取和解读试题信息，首先表现为审题的精确，其次是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情境。事实上，对信息的处理将直接影响解决问题的质量和速度。
在这一考核目标之下，具体要求包括3项：“（1）从题目的表述中获取回答问题的有关信息，理解考试要求；（2）快速、全面、准确地从题目提供的图文材料中最大限度地获取有效信息；（3）对有效信息进行完整、准确地理解，并合理整合，形成综合性的信息解读。”其中，对于第2项要求，主要应理解和把握这样几个关键词：一是所谓“快速”，主要是指时间要求，即要求考生用最短的时间来完成信息的获取；二是所谓“最大限度”，即指要最大化地获取有价值的相关信息；三是所谓“有效信息”，它是指试题所包含的信息中，对作答具有直接或间接作用的内容。对于第3项要求，关键是要把握所谓“形成综合性信息解读”的含义。作为综合性考试科目的试题，虽然涉及不同的学科内容，但在试题的设计上必然有一个主题（或问题），这个主题或问题，就是解读信息的钥匙。而所谓“综合性信息解读”，就是提炼出信息主题，并理清主题与分主题的关系。
2、如何正确理解、把握“调动和运用知识”考核目标？
从考试的角度看，调动和运用知识是指将学科的知识系统与试题的测试系统进行连接，并根据试题的要求，对学科知识重新组织、整合，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程，来解决问题。
在这一考核目标之下，具体要求也包括3项：“（1）调动和运用所掌握的相关学科的基本知识，与试题的有关信息建立正确的联系，并对相关问题作出必要的判断；（2）根据试题的要求，调动和运用自主学习过程中所获得的相关重要信息，理解和分析问题；（3）根据试题的要求，自主选择和综合运用多种相关学科知识及基本技能解决问题，适当体现学科渗透。”与以往“文科综合能力测试”要求相比，在这3项要求当中，最引人注目的应当是第2项，即“根据试题的要求，调动和运用自主学习过程中所获得的相关重要信息，理解和分析问题”。可以说，这是高中新课程所倡导的关于学习方式转型要求（自主、合作、探究），在选拔性考试中的具体体现之一。例如，对于一些需要涉及时事政治部分的知识内容来综合解决的问题（历史、地理学科也同样），就应更多地需要考生借助和运用平时在自主学习过程中所获取的相关知识储蓄，如果单凭课本或教师传授则显然是远远不够的。因此，这项要求所强调的，主要是“调动和运用知识”考核目标中的知识和信息的广度与深度的问题。这一要求对于考生（以及高中教师）的启示应当是：平时的学习（包括课堂教学）决不能是“封闭式”的，而应当关注社会、关注生活，注意多方面的观察和积累，努力拓展自己的知识视野。
第3项要求则是在第2项要求基础上更进一步的综合性要求，与前一项要求相比，它更加强调了考生主体“自主选择和综合运用”多学科知识和技能以解决问题的实际能力。这一点，是大家不应当忽视的。在这里，所谓“适当体现学科渗透”，是指在政治、历史、地理学科体系相对独立的前提下，学科之间的联系。如果从考试的角度来理解学科间的渗透，主要是指：一是能够从历史学科的角度观察地理现象和政治现象，能够从地理和政治学科的角度观察历史事物；二是对某一种现象，能够初步做出符合社会科学一般要求的分析与概括；三是根据试题的要求，能够选择分析问题的最佳角度和使用适当的原理及方法；四是具有良好的综合思维品质，分析问题表现出一定程度的探究性，等等。
3、如何正确理解、把握“描述和阐释事物”考核目标？
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