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初探体悟教学在化学教学中尝试 |
| ·大小：10.45KB |
·时间：2006-5-26 |
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·上传：第二教育网 |
| ·人气：951 |
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| ·E币：0 |
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| 类型：教师 >> 论文 | 年级：初中论文 >> 初中化学论文 | 科目：化学 |
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简介：
初探体悟教学在化学教学中尝试
一、“体悟教学”的概念和意义。
“体悟教学”是指学生在教师的“启悟”与“导向”下，进行自身学习的“体悟”和“自悟”的学习过程。“体”是体察、体会，是手段、途径和方法、过程；“悟”是领悟、感悟，是结果、目的。
“体悟教学”强调的是通过教师的一定教学方法使学生在化学学习中有所体验，有所感悟，有所领悟。能够把自己已有的经验与现实学习结合起来，从而把从书本、教师和其它媒体中获取的陈述性知识在自己的头脑中进行信息的转化、重组、整和成为解决学习、生活的手段和方法，即变成程序性的知识。使自己的知识渐渐由 What knowledge转化成Why knowledge，直到How knowledge的发展过程。
二、“体悟教学”的思想在化学教学中的体现
㈠通过实验探究来体验知识形成的过程与方法。
化学实验是进行科学探究的主要形式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维揭示化学现象的本质，从而体悟知识的产生过程，加深知识的应用。
在实验探究教学中不仅要避免形式化，教条化，还要避免放羊式的形式。一定要体现教师的引导启发作用。教师的引导要体现四性：情感性（情感沟通，营造有利于促进学生学习的积极性心理氛围。）；启发性（促进交流，平等对话，诱思交融，互动共识。）；促进性（不仅仅局限于传递，授业，解惑，更重要的是在于开窍，引路。促进。）；反馈性（沟通教与学，学与学的多向反馈）。现例举探究实验室制取二氧化碳的教学过程。
1、药品的选择（通过实验设计进行探究）
[师问]纯碱、大理石和盐酸、硫酸都能反应，且都能产生CO 2 气体，但为什么仅仅选择大理石与盐酸制取CO 2 ？怎样通过设计实验解决该问题。
[学生]学生进行议论。
[学生回答]可以设计如下实验进行比较观察得出结论：分别做纯碱与盐酸和硫酸以及做大理石与盐酸和硫酸的实验。
[学生做实验]
[学生回答实验现象]纯碱与酸的反应比较快。大理石与硫酸的反应，一开始有气泡产生，但随着反应的进行，气泡逐渐减少直到消失。大理石与盐酸的反应无以上现象，且反应速率缓和。
[师问]查一下硫酸钙的溶解度，想一想为什么反应会停止？
[生答]硫酸钙微溶，生成的硫酸钙覆盖在大理石的表面，阻碍了大理石与硫酸的接触，因此反应停止
[师问]为什么不选择碳酸钠与盐酸的反应？
[生答]由于反应速率快，不宜控制反应。
[师讲]以上的探讨学生会获得：
① 了解了实验室制取二氧化碳选择大理石与盐酸的原因。
② 感悟到影响化学反应速率的有关因素：颗粒的大小以及生成物对化学反应速率的影响，为后续高中的学习做了铺垫。
......
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